余梅

詞匯是英語學習的基礎，無論是聽說讀寫還是閱讀理解，都需要學生掌握大量的詞匯。在小學英語學習階段，由于詞匯量較大，一時間學生感覺到壓力很大，記憶單詞的效率也很低下，這在一定程度上限制了學生英語水平的提高。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，在調查研究的基礎上，總結了一些單詞記憶的方法，希望能對小學生英語詞匯的學習起到一定的積極作用。

一、避開機械式記憶，進行理解輔助記憶

人類的記憶力能力與很多的因素有關，比如心理素質、情緒和所處的環(huán)境等，所以在記憶英語詞匯的時候，教師應創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，盡量地激發(fā)學生的記憶意識，同時給予適當?shù)膲毫ΑＴ谝酝膶W習中，學生基本上是機械式地記憶單詞，也就是教師講授，學生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來。雖然這樣學生能在短時間內記住單詞，但是記得快忘得也快，并且還有一個不爭的事實，那就是在機械記憶的時候，學生對詞匯的應用相當欠缺。因此，要想使學生記得快，運用能力還好的話，就必須強化學生的認知水平，讓學生做到理解性記憶。所謂的理解性記憶就是在學生對單詞有一定理解的基礎上做出的記憶，它在記憶的內容和形式上高于機械記憶。例如：在講授詞匯的時候，英語教師就可以把詞匯的音、義、形同時教給學生，還可以結合一定的語境和教學情境，讓學生了解詞匯的用法，這樣就可以提高學生對詞匯的認識，實現(xiàn)理解性記憶了。對于一詞多義的詞匯、容易混淆的詞匯等教師都可以集中起來，進行比較性記憶，讓學生了解詞匯間的差異和不同意境的使用。如對于漢語意思都為由…制造的be made of （經過物理變化，能看出原材料）和be made from（經化學變化，不能看出原材料）的區(qū)分可采用對比方法，即of —— 2個字母組合強調能“看出”原材料， from —— 4個字母組合強調“不能看出”原材料。另外，還可以列出例句，即The cloth is made of cotton和 The wine is made from grapes以幫助學生進行區(qū)分。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，學會歸類記憶

在心理學上有這樣一個說法即人類的記憶能力與外界環(huán)境對人們的大腦刺激程度有著密切的關系，刺激性越大，記憶力就越強。因而，在英語教學中教師可以利用這一規(guī)律強化認知的教學。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現(xiàn)反復記憶，開展創(chuàng)新學習。比如使用多媒體技術，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統(tǒng)，讓學生在亢奮的狀態(tài)下進行學習。而教“quite” 時，可寫成 “quiet” 、“quilt”或“quit”等，讓學生指出其錯誤。再如，當學習運動的時候，學生需要掌握很多的運動性詞匯，這些詞匯不僅拼寫起來有點難度，有時還會混淆，對此，教師就可以利用多媒體，展示相應的圖片，從視覺上刺激學生，并讓學生說出圖片相對應的運動項目，這樣不僅能使學生掌握相關的詞匯，還能使他們有效區(qū)分這些詞匯之間的差異。小學英語詞匯量不算太多，并且單詞間有一定的關聯(lián)性，因此如果教師能夠在教學的過程中加以引導，幫助學生構建詞匯的體系，讓學生學會將單詞歸類記憶，這樣不僅能使學生全面掌握相關單詞，同時還有利于提升學生的英語寫作、閱讀等能力。如對人的肢體與器官的單詞記憶時，就可以把相關詞匯集合在一起，從上往下依次為：hair、head、eye、 ear、nose、mouth、arm、hand、finger、leg等；再如職業(yè)歸類為：teacher、student、doctor、driver、farmer、 writer、policeman等，這樣的梳理歸類能有效提升學生的識記效率，為學生的英語學習打下良好的基礎。

三、展開聯(lián)想與想象，做到瞬間記憶

記憶的過程也是遺忘的過程，有效記憶的記憶速度遠遠大于遺忘速度，或者說在記憶過程中記憶的數(shù)量大于遺忘的數(shù)量。記憶專家證實，凡是被人們識記過的事物，人們或多或少都會有一些印象，記憶的片段會在人們的大腦中停留一段時間。為此，在英語詞匯教學中，教師就可以有效引導學生，在記憶的過程中，通過元認知來強化學生的聯(lián)想和想象力。在講授新詞匯時，教師可以先向學生明確記憶指標，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后通過聽寫，或者個別提問等方式，由老師讀單詞，學生口頭拼寫，強化學生對單詞的識記度。開始時或許只有部分學生達到要求，但是經過一段時間的訓練，會發(fā)現(xiàn)基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，記憶的效果也會逐漸變好。這樣就增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

學好英語就必須夯實英語詞匯這個基礎工作，在詞匯的學習中，首先必須能夠識別和記憶詞匯。如何開展高效的詞匯記憶，這因人而異，但是不論什么人，都需要花費一定的時間和精力。由于理解性記憶的效果較為顯著，因此，在詞匯教學的過程中，教師要強化學生對詞匯的認知，通過一定的渠道和方法激發(fā)學生學習的興趣和內驅力，進而提升學生的記憶效果。

（作者單位：江蘇興化市張郭中心校）