韓葉青

我國在2001年5月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進師生教學(xué)相長的教育理念。對此，我以我校在2012年進行的課改——小組合作學(xué)習(xí)模式為契機，在政治課堂教學(xué)中使用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。期望通過改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

一、政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組的形成

小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)小組。我們根據(jù)學(xué)生的雙向選擇，按照學(xué)生不同的心理特征、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別等因素組成實力相當(dāng)?shù)男〗M，小組成員要各有特長，互相補充。人數(shù)以5～6人為一組。然后把學(xué)生劃分為甲、乙、丙三類，甲為特優(yōu)生，乙為優(yōu)秀生，丙為待優(yōu)生。在學(xué)習(xí)過程中，采取甲對甲、乙對乙、丙對丙的分類合作交流模式，使學(xué)習(xí)更加具有針對性，同時，還可以實現(xiàn)甲教乙、乙教丙的目的。這也符合教育學(xué)的原理，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標。分組為水平相同的學(xué)生提供了交流合作條件，同時還利用了學(xué)生間的差異資源，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使其達到共同進步的目標。在合作學(xué)習(xí)中，組長是小組活動的靈魂和領(lǐng)導(dǎo)者，也是老師的小助手，因而在實際的工作中，我常常和組長進行溝通和交流，把問題都羅列出來，利用課余的時間，開設(shè)組長沙龍，由組長會議討論解決問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧有時候會讓我們眼前一亮。同時我也會把一些注意點告訴小組長。

二、政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的實踐

政治新課程要求“引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方法與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。根據(jù)這個精神，我設(shè)計了《不同的身份不同的責(zé)任》這一課，通過“創(chuàng)設(shè)情境——問題設(shè)置——合作探究”的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預(yù)習(xí)；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng)設(shè)一個情境，根據(jù)情境設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論；同時由學(xué)生自己根據(jù)課程內(nèi)容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設(shè)置相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的問題。根據(jù)這些情境，在合作中探討知識，有的同學(xué)負責(zé)講解，有的同學(xué)負責(zé)記錄，有疑問的由提問組內(nèi)自己解決。最后將小組形成的結(jié)論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學(xué)們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現(xiàn)象，因為只有在情感上引起學(xué)生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構(gòu)建圖，以前都是我自己在構(gòu)建，然后塞給學(xué)生。而小組合作后，我嘗試著讓學(xué)生來構(gòu)建。居然出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學(xué)相長”了。從課堂效果來看，合作學(xué)習(xí)的課堂的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出了學(xué)生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學(xué)生們都據(jù)理力爭，提高了學(xué)生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學(xué)生感受到政治課不再是說教，而是一節(jié)有趣的課，使學(xué)生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。

三、政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思與對策

首先，合作學(xué)習(xí)中往往為了讓學(xué)生能討論起來，設(shè)置較容易的問題，而忽視了問題的質(zhì)量。所以課堂表現(xiàn)表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。

其次，合作的過程中，雖然注重了學(xué)生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導(dǎo)，對于有些問題老師缺乏及時的指導(dǎo)。

最后，學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生總是在發(fā)言，內(nèi)向或成績不好的同學(xué)就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學(xué)閑聊，所以參與合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)，而大多數(shù)同學(xué)則游離于學(xué)習(xí)過程外，喪失了最初的共同進步的目的。

我常常思考怎樣才能克服這些問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的長處，增強政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實效性呢？首先應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)的時機，優(yōu)化問題的設(shè)計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”，把具有創(chuàng)新性、探究性的問題作為合作學(xué)習(xí)的載體，同時這些問題可以結(jié)合政治的時政性材料或是現(xiàn)實生活背景，這樣 會把學(xué)生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)模式。從而在高效有序的課堂中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇蘇州市第二十六中學(xué)）