袁媛

進(jìn)入21世紀(jì)后，兒童教育越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注，而兒童美術(shù)教育在兒童教育中則扮演著主要的角色：它作為一種兒童早期智力及潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)兒童想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)和重視。當(dāng)前兒童美術(shù)教育有兩種模式：一是重技巧訓(xùn)練，二是重創(chuàng)造性。前者一般以教師示范、幼兒模仿為主，即出示范畫(huà)、講解示范、幼兒臨摹、教師評(píng)價(jià)，以幼兒的作品像不像為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式忽視了幼兒的個(gè)體差異，難以因材施教，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，因而畫(huà)出來(lái)的作品往往是成人思想翻版，缺乏幼兒的想象力和創(chuàng)造性，在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造能力。而重創(chuàng)造性則舍去教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，完全讓幼兒自由創(chuàng)作。不像前種模式那樣給予示范講解、評(píng)價(jià)。因而這種教學(xué)模式讓孩子無(wú)所適從，畫(huà)得好的不知道自己好在哪里，不會(huì)畫(huà)的對(duì)繪畫(huà)懼而怕之，久而久之，勢(shì)必阻礙孩子的創(chuàng)造熱情。

在當(dāng)前的幼兒園教育中，知識(shí)化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，甚至有的幼兒園教學(xué)開(kāi)始模仿小學(xué)教學(xué)模式，實(shí)施傳遞——接受式的集體教學(xué)。在這種教學(xué)形式下，幼兒的好奇心被摧殘，創(chuàng)造力被扼殺，幼兒成了被動(dòng)接受的“小鴨子”。因而，當(dāng)前的幼兒教育改革需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，尋找真正適合幼兒天性、符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。由于探究式教學(xué)符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性的思維特點(diǎn)，因而是最適宜于幼兒的教學(xué)方式，也是最適合幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。所以從幼兒園課程改革的趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)，實(shí)施探究式教學(xué)具有重要的價(jià)值。

因此，筆者主要研究幼兒園在探究式教學(xué)理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)兒童繪畫(huà)的積極性，發(fā)揮兒童主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)兒童在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展美術(shù)能力，改變以往臨摹的美術(shù)學(xué)習(xí)?；诜治鲅芯?，針對(duì)在探究式教學(xué)理念下開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，筆者提出了三條指導(dǎo)策略：

策略一：選擇適當(dāng)材料——使幼兒樂(lè)探究

材料是活動(dòng)的載體，多樣化的工具和材料能刺激他們的操作欲望。兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展尚處于無(wú)意識(shí)階段，參加美術(shù)活動(dòng)往往受興趣支配，只有兒童感興趣的刺激，才能激起兒童參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。而讓兒童嘗試多樣化的繪畫(huà)材料和方法可引發(fā)兒童的好奇心，激發(fā)兒童興趣，刺激兒童的操作欲望和創(chuàng)作靈感。新奇、特別的材料可以提高兒童的興趣，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，使他們產(chǎn)生豐富的想象。反之，如果繪畫(huà)活動(dòng)中總是一支鉛筆、一張白紙單調(diào)重復(fù)，就難以激發(fā)兒童進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。為了使兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師應(yīng)為兒童不斷尋求并提供豐富多樣的繪畫(huà)材料和工具，開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)。當(dāng)然，這并不意味著把許許多多的繪畫(huà)工具和材料堆砌在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，使兒童眼花繚亂，無(wú)法選擇，而是要求教師要為兒童提供有助于主題表達(dá)的工具和材料，以提高兒童繪畫(huà)的成功率，增加他們對(duì)繪畫(huà)技能的探究欲望。

策略二：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——使幼兒想探究

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。人的思維始于“問(wèn)題情景”。在教學(xué)中把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)幼兒解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，掌握解決問(wèn)題的方法。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情景，如果情景與幼兒過(guò)去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題情景。在教學(xué)中，應(yīng)與幼兒有意識(shí)地關(guān)注各類(lèi)型的疑點(diǎn)，由“問(wèn)題情景”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒探究。

策略三：重視體驗(yàn)實(shí)踐——使幼兒會(huì)探究

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)見(jiàn)到幼兒的感受力不高，感受不到大自然的美、生活中的樂(lè)趣等現(xiàn)象，他們對(duì)事物缺乏興趣，因此，在創(chuàng)作畫(huà)時(shí)，腦子一片空白，無(wú)從畫(huà)起。說(shuō)到這兒，我們不得不反思一下，是否該重新重視幼兒對(duì)事物的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受周邊事物，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

我國(guó)學(xué)者陳鶴琴的“活教育”理論，就是將“做”定位為教學(xué)的基本原則，即兒童的“做”就是兒童親自利用各種感官對(duì)事物進(jìn)行直接體驗(yàn)，獲得真知，自己去探討求知。陶行知的“教學(xué)做合一”是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，以實(shí)踐為核心的教學(xué)思想，“做”就是實(shí)踐，教和學(xué)以“做”為基礎(chǔ)，這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，既能使幼兒明白所學(xué)知識(shí)的真實(shí)意義，更能使幼兒在體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性，獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為今后的探究奠定理論與技能的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇海門(mén)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園）