朱麗琴

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來。如果把學(xué)習(xí)比作一輛汽車，興趣就是發(fā)動機。發(fā)動機馬力越大，汽車跑得越快。那么，該如何使 “馬力”更強勁呢？在此，我結(jié)合自身平時的教學(xué)實踐，淺談些許看法。

一、重視物理學(xué)習(xí)的感染性

作為物理學(xué)科的起始階段，八年級物理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該在下述兩個方面做文章：消除學(xué)生害怕心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。努力以物理的趣味性、生活的關(guān)聯(lián)性及教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)象的認(rèn)真觀察和問題的縝密思考，大膽提出猜想，之后在真正經(jīng)歷“做物理”與“用物理”的過程中，嘗試提高從“做”中“學(xué)”物理的興趣和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)物理的方法。

如在“透過盛水的玻璃杯看書本上的字”這個實驗中，要給學(xué)生留下足夠的觀察和思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，然后說出自己的各種發(fā)現(xiàn)，如從杯子側(cè)面觀察到的現(xiàn)象，從杯口向下觀察到的現(xiàn)象，僅隔著玻璃觀察到的現(xiàn)象等，使他們感受在物理活動中學(xué)物理的無窮樂趣。

物理學(xué)科中的很多問題都是把物理基礎(chǔ)知識寄寓在具體的情景中，給物理知識注入了強烈的生活氣息。將傳統(tǒng)物理教學(xué)的抽象性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)的形象性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而使學(xué)生完成一個又一個從感知到表象，再到抽象概括的認(rèn)知過程。

二、保持教學(xué)內(nèi)容的生動性

八年級學(xué)生情緒易變、起伏不定，新教材抓住了學(xué)生這些較大的心理、生理特點，在內(nèi)容安排上更加新穎合理，更加貼近生活實際，知識性、現(xiàn)實性和趣味性顯得更強，因而對學(xué)生應(yīng)該更有吸引力。具有了一輛好“車”，接下來要做的就是努力培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和能力，即以“活的東西”去教活學(xué)生。對此，筆者的具體做法是：

1.情境牽引思維

“萬事開頭難”，要想上好一堂物理課，良好的開端是成功的一半，因此教師需要在課堂引入中設(shè)置各種問題，設(shè)計各種形式，需要在上課伊始就運用各種手段把學(xué)生調(diào)動起來，牢牢牽引住他們的思維。

（1）問題情境吸引思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人精辟地論述了思與疑之間的科學(xué)關(guān)系：無疑則不思。物理學(xué)科對這兩者有較高的要求，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程就是最好的佐證。教者若能在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出趣味性、啟發(fā)性、探索性兼具的疑難問題，必然會有效地誘發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)出他們的求知欲望。

（2）實驗情境刺激思維

實驗是對課堂理論學(xué)習(xí)的補充和拓展，能充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、腦、口等各個器官。實驗過程中，學(xué)生的思維與態(tài)度能最大限度地得到調(diào)動，因此巧妙地運用實驗情境引入能最大程度的引起學(xué)生的興趣。

2.活動刺激思維

觀察只是科學(xué)研究的第一步，要想對科學(xué)有進(jìn)一步的了解，還是要通過科學(xué)活動去刺激思維。課堂是學(xué)生智慧的源泉地，教師要充分利用這個主陣地，不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切感受到物理的奇妙！

三、激發(fā)學(xué)生思維的探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教者需要深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點，從整體結(jié)構(gòu)上精心、科學(xué)地設(shè)計教案，仔細(xì)推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，從靜態(tài)教材內(nèi)容中挖掘具有探究價值的研究問題，使學(xué)生的探索興趣得到誘發(fā)，能夠在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過研究與探索，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的積極性。

例如在《大氣壓的測定》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以變講述式教學(xué)為探索式教學(xué)，提出一系列問題：1.如果不是水平向右慢慢地拉動注射器筒，彈簧測力器的示數(shù)會如何？2.最終的結(jié)果沒有跟大氣壓的值完全一致，會有誤差，原因是什么？如此，運用質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還有利于激發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)而讓學(xué)生頓悟。

羅杰斯認(rèn)為“人天生就有尋求真理、探索秘密、創(chuàng)造的欲望以及自我主動學(xué)習(xí)的潛能”。學(xué)習(xí)過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，在上述各種“催化劑”的作用下，個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)豐富知識與經(jīng)驗的潛能和欲望是能夠釋放出來的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師平時如果能在學(xué)生有一點點興趣、取得探索結(jié)果時給予一定的鼓勵，對學(xué)生的成功之處多給予表揚，學(xué)生定會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功，同時享受物理帶來的驚喜、神奇與美妙。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）