周遠倩

音樂課程是初中課程的有機組成部分，對學生自身的全面發(fā)展至關(guān)重要。作為學生與知識之間的載體，教師必須強化樂理課教學的地位，讓教學落到實處，在有限的條件下實現(xiàn)有效教學。

一、音樂樂理課開設(shè)的功能研究

初中階段音樂課涉及的專業(yè)知識不多，只有音樂樂理課對音（音的產(chǎn)生、性質(zhì)、分類）、音節(jié)、音程、律制、讀譜等有一些涉獵，由于這些都是學習音樂的基礎(chǔ)，因此學生必須掌握好和理解好這些知識，否則就無法掌握更系統(tǒng)化和深化的音樂知識了。由于初中階段很多學校的教學還是以應(yīng)試思想為主，并不重視音體美的教育教學工作，以致音樂課形同虛設(shè)，整個教學工作處在了學科教育的邊緣。另外在教學過程中，很多音樂教師只關(guān)注成績，也忽視了音樂樂理等基礎(chǔ)知識的講授。他們在初中音樂理論的教學中過于偏好和聲、復調(diào)、曲式、配器等，把更多的精力投入到了學生歌曲唱作、樂器演奏和唱功技巧上，對音樂樂理知識沒有給予足夠的重視。殊不知，音樂樂理知識的扎實與鞏固才是學好音樂的基礎(chǔ)。很多教學實踐證明，音樂樂理知識的學習是學生提升音樂素養(yǎng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展的必然選擇，學生只有掌握了一定的樂理知識，才能對音樂有一個全新的準確的認知，才能進一步學習到音樂的專業(yè)技能和技巧。

二、優(yōu)化音樂樂理課教學的方法探究

上述論述足以說明，在初中階段開展有效的音樂樂理課教學對于提升學生的音樂素養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動力以及促使學生正確認識一些音樂現(xiàn)象有著至關(guān)重要的作用。音樂樂理課的教學需要教師依據(jù)現(xiàn)有的教情、學情和教學內(nèi)容有效的整合教與學的關(guān)系，在教學過程中突出學生學習自覺性和主觀能動性，這樣才能提升音樂樂理教學的有效性。

1.重視音樂樂理課教學，解決存在的突出問題

從初中音樂教學的現(xiàn)狀來看，整體上音樂教學都沒有得到應(yīng)有的重視。為了追求較高的升學率，很多中學音樂課讓道文化課，從學校領(lǐng)導、音樂教師到全體學生，都沒有給音樂課正名。在這樣的大環(huán)境下，音樂樂理課在教學中更是僅有形式而無內(nèi)容。為了學校的相關(guān)活動，很多老師好大喜功，注重學生的表演效果，比如音樂的演奏、演唱的技巧等，而對學生的音樂樂理課并不正視，以致學生無法從本源上提升音樂素養(yǎng)。因而要想提高音樂課程的教學效率，首先就必須給予音樂課足夠的重視，充分考慮音樂課所處的地位。作為音樂教師，要重視樂理課的教學，精心設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，這樣才能從根本上提升音樂課的教學質(zhì)量。

2.從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計

教學是由“教”與“學”構(gòu)成的，所以在初中音樂樂理課的教學中，教師除了要做好相關(guān)的準備工作和教學設(shè)計外，還應(yīng)該關(guān)注和了解學情，在教學中突出學生的主體地位，針對教情和學情的變化及時反思自身的教學，并在第一時間改善教學方法，采取一定的教學策略。音樂樂理課的教學本身就非常理論化和抽象化，因而音樂教師一定要結(jié)合學情巧妙地設(shè)計教學過程，利用知識遷移開設(shè)情境教學，提高學生的參與度，實現(xiàn)音樂樂理知識由繁變簡、由抽象變具體的完美轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師應(yīng)突出教學重點，攻克難點，實現(xiàn)理論教學和實踐操作的完美結(jié)合。任何學科知識的學習都具有一定的規(guī)律性，所以教師一定要善于抓住音樂知識學習的規(guī)律，讓學生在接受知識的同時，學會學習，提升自主學習的能力。比如在學習原位和弦及轉(zhuǎn)位和弦的時候，教師可以告訴學生課程需要掌握的就是以什么音為低音的問題。以根音為低音，就一定是原位和弦，以三音為低音，就一定是第一轉(zhuǎn)位，以五音為低音，就一定是第二轉(zhuǎn)位，把大三和弦的原位、轉(zhuǎn)位的低音講清楚了，和弦也就基本上清楚了。

3.轉(zhuǎn)變不適宜的教學思維，強化音樂樂理基礎(chǔ)知識積累

對于音樂樂理課來說，要想提升教學質(zhì)量，教師就需要轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方法，抓住學生的學習偏好，進而讓學生有興趣進行音樂樂理知識的學習。學生是一個個活生生的個體，他們有自己的思想和見解，教師在教育教學中應(yīng)該尊重學生的想法，對于學生不當?shù)目捶梢蕴岢鲎约旱囊庖姾团u，但是一定不要打擊學生，否則就可能會抑制學生學習的積極性，從而大大扼殺學生學習的主觀能動性。對學生來說，有效的學習方法就是適合自己的方法，所以在教學中有效的教學模式必須以學情為基礎(chǔ)，從學生出發(fā)，考慮學生之間的差異，最好實現(xiàn)層次化教學，優(yōu)化教學的梯度。這樣才能關(guān)注到每一位學生，讓學生找到學習的興趣。

總之，音樂樂理課作為音樂課的理論基礎(chǔ)，在音樂課的教學中占有十分重要的地位，可以說音樂樂理課程教學質(zhì)量和學習效果的好壞直接影響到了音樂課整體的教學質(zhì)量。所以一定要重視音樂樂理課的教學，提升音樂樂理課的教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇興化市楚水初級中學）