羅光莉

【摘要】英語書面表達是高考試卷的重要組成部分，也是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，是長期困擾廣大教師和學生的難題。切實有效地提高學生英語寫作能力，已經(jīng)成為當前中學英語教學急需解決的問題之一。在教學中，教師要明確在高中英語寫作教學中存在的誤區(qū)，要開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣，還要加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達 寫作技巧 激發(fā)興趣

《普通高中英語課程標準》對高中學生的英語寫作有明確的要求：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。《課標》既強調(diào)了對學生寫作能力方面的要求，又強調(diào)了對外交流信息，表達觀點和態(tài)度等方面的要求。

但由于英語是第二語言，受教育者生活中缺乏該語言環(huán)境，要在教學中使學生真正達到聽要求的水準較之“聽、說、讀”更有難度。所以，它仍是目前外語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管隨著教材的改進，寫作教學已列入每單元的一個內(nèi)容，但由于它本身的特殊性，這項教學內(nèi)容的實施并沒有其他教學環(huán)節(jié)順利。

一、教師要明確在高中英語寫作教學中存在的誤區(qū)

1.理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師未真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內(nèi)在聯(lián)系的理論指導(dǎo)，孤立地進行某一項能力的培養(yǎng)，四者不能融為一體。

2.信息上注重輸入，忽略提取。教學上如果一味強調(diào)聽、讀的輸入，而忽略了說和寫信息的提取，所習得的語言信息則成為一潭死水，語言組織思維能力和表達能力都受到了限制。

3.表達上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導(dǎo)學生寫作和批改作業(yè)中只把注意力放在幾個短語、句法結(jié)構(gòu)的正確性上，而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等語言組織和運用的思維訓練，也就忽視了外語能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)上實行“包辦”，忽視點撥。學生對寫作練習普遍存在畏難情緒，面對自己的錯誤并不作進一步的考究和改正。這樣，部分老師出于“好心”，或為保險起見，想給學生更明確的更正。這樣的“包辦"正中學生的下懷，助長他們懶惰習慣的形成，致使學生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓練過程。

二、要開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。

1.從高一開始，我就對所任教的兩個班級進行了句子的訓練。一個班采用的是每日句子翻譯的方法，先從前一堂課的某一重點單詞或短語入手，如“persuade”一詞，我便讓學生翻譯“我說服了他戒煙?！敝饾u在每日翻譯中加入一些高考作文文體中常用的句式，從易到難的方式，讓學生對英語的學習心理認知從“我反正不會”到“我試一下”，最后發(fā)展為“我能！”另一班級采用了“聽英語歌曲，寫地道句子”的訓練。例如，讓學生聽“Trouble Is a Friend”，引導(dǎo)學生邊聽邊完成歌詞填空，讓學生在快樂的氛圍中開始練習寫簡單的句子。經(jīng)過一段時間的翻譯訓練，學生開始有了一定的詞匯和句型積累，為寫作訓練打下了很好的基礎(chǔ)。

2.寫作訓練時，我改變以往老師安排題目，學生寫作后由老師批改的模式，注重激發(fā)學生的英語寫作興趣。如高一必修一unit 3 的作文題目為描寫Laos， 學生們對這個國家的情況相對陌生，更別提讓他們用英語介紹了，于是我將話題轉(zhuǎn)換為描述家鄉(xiāng)的著名或美麗的景點，將學生引向其熟知的話題，從而消除學生們對寫作的恐懼，無助和消極心理，創(chuàng)造性地變換教材激活學生的思維，使學生產(chǎn)生寫作的欲望。

寫作源于模仿，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，于是在本單元的Reading教學中，我便有意識地讓學生注意文章中對湄公河沿途美景的描述，訓練學生獲取信息，處理信息，并根據(jù)自己所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也讓學生發(fā)現(xiàn)英文的魅力，如“The lake shone like glass in the setting sun.”等令景物完美呈現(xiàn)在眼前的文字，激發(fā)學生用英語介紹家鄉(xiāng)美麗景色的興趣。

3.我讓學生利用課余時間收集自己要描寫的景點的圖片，并在寫作課時讓學生單獨擔任“guide”，向同學做簡單的景點介紹，用英語表達自己選擇圖片的原因，讓學生在看、聽、說的氛圍中積極獲取詳盡的景點信息，為之后的寫作做好信息儲備。介紹活動結(jié)束后要求學生用15分鐘的時間完成自己的景點介紹。由于有了足夠的背景資料及可能用到的詞匯、句型提示，學生在輕松的心情里完成寫作，不知不覺中掃除學生們對于寫作的恐懼，提升其對于英語寫作的興趣和成就感。

4.加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣。“寫作不能僅僅理解成個人的行為”，合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務(wù)。因此，學生寫作結(jié)束后，我讓學生交換作文互評，找出文中的語言錯誤，點評作文的優(yōu)缺點。學生的討論，修改過程就是一個自我完善，提高學生寫作能力的過程。

總之，一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規(guī)范的表達，還需要有把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語。許多學生能夠?qū)懗鰶]有語法錯誤、內(nèi)容也比較充實的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為使文章主題突出、行文流暢、語言優(yōu)美，應(yīng)注意上下文邏輯關(guān)系的確定和過渡詞的適當使用，這對提高整篇文章的檔次至關(guān)重要。endprint