石春梅

【摘要】英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的學(xué)校教育與教學(xué)，尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。那么，英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要？首先必須從改革課堂教學(xué)入手，課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)教育的主渠道，特別是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。本文著重對(duì)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和探討，希望能對(duì)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 教育基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)的全球化、交流的國(guó)際化越來(lái)越凸顯學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中客觀地存在著兩極分化的現(xiàn)象，而且程度相當(dāng)嚴(yán)重。探索一種學(xué)生能真正以主人翁身份參與的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，在互動(dòng)中發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)會(huì)與人交往的技巧是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的課題。

由于我國(guó)對(duì)于初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)涵義的研究尚為涉及，所以綜合前人的研究我大膽的對(duì)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的涵義進(jìn)行闡述。我認(rèn)為初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)是指：在新課程理念下，在初中英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)主體在互動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在自主、合作、探究的互動(dòng)情景中進(jìn)行的知識(shí)技能、方法策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等的交往和溝通，從而充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的一種教學(xué)方式。

一、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的必要性

1.適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的要求。采用現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法進(jìn)行施教難以達(dá)成上述目標(biāo)。在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的要求，我們需要尋求一種既能培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又能發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的新的課堂教學(xué)方式。

2.適應(yīng)初中生的心理特點(diǎn)。在情感上，初中生的情感豐富、高亢而熱烈，富有朝氣、容易動(dòng)感情，也容易激怒，情感體驗(yàn)比小學(xué)生深刻；對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和幻想，具有活潑愉快的心境；自我調(diào)節(jié)和控制能力提高，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)、視野的開(kāi)闊及受教育年限的延長(zhǎng)，該階段也是初中生開(kāi)始對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行思考和探索的時(shí)期。

在這樣一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，尋求一種適合初中生的思維模式，符合初中生情感特點(diǎn)，并有利于確定正確的人生觀和價(jià)值觀的課堂教育方式是勢(shì)在必行的。

二、課堂教學(xué)的不足

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的不足。教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)單一化，以教師講解、學(xué)生靜聽(tīng)為主，間或穿插少量的學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)，但也往往流于形式，或是局限于教師與個(gè)別尖子學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾。不僅如此，在課堂后教師的評(píng)價(jià)反饋上呈現(xiàn)出了評(píng)價(jià)不全面，反饋不及時(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的能力不能全面的了解。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的不足。我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在以下現(xiàn)象：學(xué)生無(wú)法在簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)中鍛煉人際交往能力，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展與社會(huì)需求脫鉤。同時(shí)，在課堂教學(xué)中情景教學(xué)的不足，讓學(xué)生在玩初中，在生活初中習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生人際交往能力的缺乏，對(duì)于英語(yǔ)的了解只停留在表面，不能靈活地運(yùn)用于實(shí)際交流和生活中。

3.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)習(xí)慣采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段和內(nèi)容單一，通常是把語(yǔ)言知識(shí)拆分為單獨(dú)的語(yǔ)言點(diǎn)，出一份筆頭試卷，學(xué)生進(jìn)行閉卷式答題，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)代表學(xué)生知識(shí)掌握的水平。評(píng)價(jià)教學(xué)的最終結(jié)果，由教師進(jìn)行單一的評(píng)估，學(xué)生只有一次展示能力和所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，風(fēng)險(xiǎn)性較大，因此不能真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以提供有效的反饋信息，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、實(shí)施策略

1.師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中即可由教師設(shè)疑學(xué)生答疑，也可由學(xué)生出題，教師答題。前者，教師可以通過(guò)自己對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，以興趣為支點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在答題的過(guò)程中即可以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課程內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)思維的互動(dòng)，有助于發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，更有利于英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在課前3分鐘用英語(yǔ)講講小故事或新聞；或在課尾3分鐘嘗試總結(jié)；或在課中讓學(xué)生主講，老師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.實(shí)施互動(dòng)情景。在初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)的效果。在教學(xué)前，教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而制作不同的教具和工具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流就顯得特別重要。這也就需要我們遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在專家的指導(dǎo)下，積極實(shí)施“英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究”，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)多層次的多維和諧互動(dòng)。

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