盧華青

【摘要】課堂提問是教師教學(xué)的重要組成部分，提問被視為有效教學(xué)的核心。有效地課堂提問能夠喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，令學(xué)生興奮，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過對小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討小學(xué)英語課堂提問的對策，為小學(xué)英語課堂提問提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂提問 對策

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國全面實行新課程改革，新課程下的理想課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。新課程改革下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，重點研究了課堂提問的方式，教師在教學(xué)過程中問什么、怎么問、什么時候問以及如何評價的問題，影響了小學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。因此，改善小學(xué)英語課堂提問是符合素質(zhì)教育的根本要求。

一、小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀

1.無意義的提問多。素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，提倡師生互動的教學(xué)氛圍。然而，在實際的教學(xué)中很多教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生的研究不深，使得真正體現(xiàn)教材要點的問題很少，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂提問只停留在淺層次的表面，課堂氣氛貌似熱鬧，其實根本沒有起到激發(fā)學(xué)生積極思考和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。

2.問題設(shè)計不合理。很多小學(xué)英語教師根本不知道如何設(shè)計課堂提問的問題，有時出現(xiàn)設(shè)計的問題太難、太偏或者過于籠統(tǒng)等現(xiàn)象，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生難以理解和接受，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有時教師提問的問題過于分散，沒能圍繞教材的重點和難點設(shè)置問題，導(dǎo)致一節(jié)課下來，提問的問題很多，但是設(shè)計教材重點和難點的知識很少，學(xué)生對于知識掌握的程度不夠，英語課堂教學(xué)效果不佳。

3.提問的目的不明確。新課程改革要求教師重視課堂提問，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點和英語教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考，尋找問題的正確答案。然而，在實際的小學(xué)英語課程教學(xué)轟，教師一味追求問題的答案，否定學(xué)生的獨特見解，同時，學(xué)生在尋找問題與答案之間關(guān)系的時候，缺乏教師必要的引導(dǎo)和幫助，難以形成融入自我理解的個性答案。

二、改善小學(xué)英語課堂提問的對策

1.課堂提問與學(xué)生興趣相結(jié)合。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，利用的好能提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，利用的不好則會打擊學(xué)生學(xué)好英語的信心，使學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在講授一個新知識的時候，首先要讓學(xué)生充分的了解本節(jié)課的重點講授內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，然后針對性學(xué)生的興趣點設(shè)計問題，提出讓學(xué)生能夠深入、主動思考的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如以牛津小學(xué)英語Unit7 At a snack bar的第一課時為例，新課開始，教師圍繞“食物”創(chuàng)設(shè)問題情景跟學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，在交流的過程中，讓學(xué)生邊說邊把自己所喜歡的食物寫下來，然后提問不同學(xué)生喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過的表示食物的詞匯。

2.課堂提問要把握重難點。小學(xué)英語課堂中，教師設(shè)計的課堂提問問題要為課堂教學(xué)服務(wù)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教師在備課的時候，要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來確定問題思路，積極思考，設(shè)計出教材內(nèi)容的關(guān)鍵問題，突出重點、突破難點，與學(xué)生形成課堂對話模式，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神，達(dá)成教育目標(biāo)。

3.找準(zhǔn)學(xué)生的思維點進(jìn)行有效教學(xué)。小學(xué)生的思維非?；钴S，但是集中思維能力較差，思維的聯(lián)系性也不高，所以小學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的問題的時候，一定要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進(jìn)行提問，既可以鞏固前面學(xué)習(xí)的知識，又可以為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊；課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點進(jìn)一步提問，指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較、概況等思維方法掌握新知識點，舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢牢地掌握知識點；課末，在鞏固新知識的過程中，學(xué)生常常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師要抓住這一時機巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考和探索，最終解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.課堂提問要環(huán)環(huán)相扣。課堂提問是個技巧活，如何才能發(fā)揮課堂提問的作用，就是要求小學(xué)英語教師在設(shè)計問題的時候，要遵從由易到難、由淺入深的思維結(jié)構(gòu)，設(shè)計出問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，逐漸靠近教材的重點和難點，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索，突出重點、突破難點，達(dá)到熟練掌握英語知識的程度。例如以牛津小學(xué)英語Unit7 At a snack bar的第一課時為例，教師首先讓學(xué)生寫出自己喜歡的食物名稱，之后以提問的方式進(jìn)行全班交流，復(fù)習(xí)了以前關(guān)于食物的單詞，然后，提出問題，讓學(xué)生猜猜老師所喜歡的食物，之后自然導(dǎo)入新單詞“sweets，biscuits，noodles”的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)D片和新單詞聯(lián)系起來記憶，最后，教師拿著圖片進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)圖片流利的說出食物的英語名稱。

總之，提高小學(xué)英語課堂提問的有效性是每位英語教師必須高度重視的問題。小學(xué)英語課堂的精彩不是教師表演的精彩，而是教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教材的重點、難點，設(shè)計出符合課堂提問的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，發(fā)展小學(xué)英語課堂提問的有效性勢在必行。

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