景建軍

摘要：在多年的初中語文教學(xué)過程中，筆者深切地感受到了作文對學(xué)生的重要性以及他們在作文基礎(chǔ)方面的薄弱。作文成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)以及制約他們整體成績的關(guān)鍵因素。筆者每周都會給學(xué)生安排幾篇小練筆，令人失望的是，他們所寫的練筆沒有什么內(nèi)容，甚至是照著作文書上抄的。對于最熟悉的生活場景，他們視若無睹；對于每天都能見到的生活素材，他們也認為難以形成文字運用到作文中去。對生活不在意，他們的作文也缺乏情趣，極其干澀。同時，受應(yīng)試教育影響，有的教師想走點“捷徑”，他們在教學(xué)過程中淡化了作文的教學(xué)，而是讓學(xué)生死記硬背作文書上的優(yōu)秀范文。種種現(xiàn)象表明，在農(nóng)村的初中語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累素材，將自己的生活通過文字描述出來。當(dāng)我們作文教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生也就會逐步感受到寫作的樂趣了。這對學(xué)生的寫作來說是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：生活情境 作文練筆 寫作樂趣

進入了新的時代，學(xué)生要擔(dān)負的不僅是父母的期望，還有社會的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的生活，關(guān)注大自然，關(guān)心社會環(huán)境，是新的時代對教師的要求。因此，在初中作文教學(xué)過程中，教師要通過精彩多樣的農(nóng)村生活來吸引學(xué)生的興趣，讓他們關(guān)注自己生活的環(huán)境，熱愛自己身邊的一切，并走入自然中，關(guān)注社會的發(fā)展，從多個方面來體驗生活，積累對于農(nóng)村生活的感受。這樣，學(xué)生的筆下才會有更多東西可寫，也樂于將自己的感受訴諸筆端，傾訴自己的真情實感。

一、師生努力同創(chuàng)寫作的生活情境

目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在?；蚴桥c同學(xué)鄰人交往時犯了錯誤爺爺奶奶往往多方庇護，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關(guān)注日出日落、花開花謝的風(fēng)景。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個社會的真實體驗，便永遠是個不被社會所接納的“低能兒”。真實的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數(shù)生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個“真善美”與“假惡丑”同時并存的真實世界。

一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫。這是一個復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個社會，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。

由此，教師要認真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實踐和成長指導(dǎo)來嚴肅活潑地對待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評點生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。

二、在生活中學(xué)會思考

生活作文研究注重實踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對生活情境或原生態(tài)的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗也隨之增加，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進步。具體表現(xiàn)在兩個方面。

（一）寫作教學(xué)觀的改變

俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達能力。我們都知道，人的思維表達多數(shù)是由語言組成的。學(xué)生的表達能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。

常態(tài)的生活研究觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記寫生活的過程中，走進了學(xué)生的生活世界，更走進了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗，生成了智慧，達到了教學(xué)相長的效果。

三、走進生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉

如何引導(dǎo)學(xué)生認識身邊的生活，進而運用到作文中去，是我們首先要做的工作。

欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村學(xué)生常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點。

總之，生活是寫作的源泉，作文是源于生活又高于生活的創(chuàng)造性勞動。正如《語文課程標準》指出的：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]葉圣陶.葉圣陶隨筆——生活教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007（2）.

（責(zé)編 田彩霞）