摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)僅注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽視了情感的陶冶。將情感與認(rèn)知?jiǎng)冸x開(kāi)來(lái)，不符合新課改的要求，也不符合教育發(fā)展的基本規(guī)律。情感與認(rèn)知是相輔相成的，情感過(guò)程依賴于認(rèn)知，認(rèn)知是情感的導(dǎo)向和表達(dá)，認(rèn)知過(guò)程需要情感的推動(dòng)和激勵(lì)，情感是認(rèn)知的源泉和動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又要陶冶學(xué)生的情感。“形成健康美好的情感”已成為高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感的陶冶。我們應(yīng)該將情感陶冶作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 情感陶冶

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文兼具工具性和人文性，是重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。高中語(yǔ)文教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、人文探究能力和審美能力等，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，我們要更新高中語(yǔ)文的教學(xué)觀念，將情感陶冶真正落到實(shí)處。本文的撰寫(xiě)希望有益于改變高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以及探索培養(yǎng)和陶冶學(xué)生情感的教學(xué)實(shí)踐之路。

一、情感陶冶簡(jiǎn)述

（一）情感陶冶的概念

情感是穩(wěn)定的具有方向性的心理態(tài)度，可以影響人的行為和意識(shí)，是人的行為的內(nèi)在動(dòng)力，伴隨著人的行為而釋放。如對(duì)國(guó)家的愛(ài)、對(duì)父母的愛(ài)、對(duì)子女的愛(ài)，都是人的情感的具體表現(xiàn)。情感陶冶是因長(zhǎng)時(shí)間受外界情感的熏陶和滲透，產(chǎn)生自我感受，最終形成穩(wěn)定的情感傾向和生活態(tài)度的過(guò)程。情感陶冶是一個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程，是追求真善美等美好情感的過(guò)程教育。

（二）情感陶冶的特征

1.情感陶冶具有認(rèn)知性。認(rèn)知是理性的，情感是感性的，理性沒(méi)有動(dòng)力，情感沒(méi)有方向，情感構(gòu)成理性的內(nèi)在動(dòng)力，理性為情感指明方向。因此，認(rèn)知是在情感和理性的共同作用下產(chǎn)生的。但情感陶冶是有方向、有選擇的，是理性和情感的有機(jī)結(jié)合，具有認(rèn)知性。

2.情感陶冶具有互動(dòng)性。情感陶冶是兩個(gè)及以上的人情感的轉(zhuǎn)移和分享，形成共同的情感體驗(yàn)，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。情感陶冶的互動(dòng)性表現(xiàn)在人們之間的精神狀態(tài)產(chǎn)生認(rèn)同感，將彼此的情感體驗(yàn)交織在一起。

3.情感陶冶具有潛隱性。情感陶冶不像其他事物那樣，短時(shí)間內(nèi)就能看到效果，它是無(wú)法測(cè)量、無(wú)法評(píng)估的。情感陶冶是在教育的大環(huán)境里，讓學(xué)生處于共同的情感體驗(yàn)里，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，最終形成共同的認(rèn)識(shí)。

4.情感陶冶具有審美性。情感陶冶的過(guò)程，是主體和客體產(chǎn)生審美體驗(yàn)的過(guò)程。高中語(yǔ)文課文是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典之作，全部都是完美的藝術(shù)作品，其中蘊(yùn)涵著愛(ài)國(guó)之情、感恩之情等，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是體驗(yàn)美的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的情感陶冶，帶給我們美的感受，產(chǎn)生美的思想。

（三）情感陶冶的功能

1.情感陶冶具有生成情感的作用。情感陶冶使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成美好的、健康的，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中必備的情感，并幫助學(xué)生排除消極的情感。

2.情感陶冶具有穩(wěn)定情感的作用。情感陶冶具有一定的責(zé)任性，它將學(xué)生的主觀情感穩(wěn)定化，穩(wěn)定成為一種健康的生活情感，消除不好的情感，將情感最終升華為健康的情操。情感陶冶是在潛移默化的過(guò)程中，起到穩(wěn)定情感的作用。

3.情感陶冶具有強(qiáng)化情感的作用。學(xué)生的情感在愉快的情感體驗(yàn)中得到鞏固，在不愉快地情感體驗(yàn)中得到改變，而情感陶冶是一種積極健康、愉快的情感體驗(yàn)，因此，學(xué)生在情感陶冶的過(guò)程中，情感得到鞏固和強(qiáng)化。

4.情感陶冶具有提升和凈化情感的作用。情感陶冶通過(guò)人與人的交流，教師將美好的情感傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生的心靈，學(xué)生在與教師的溝通和交流過(guò)程中，情感得到慢慢沉淀，最終實(shí)現(xiàn)提升和凈化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)情感陶冶策略

學(xué)生積極情感的培養(yǎng)是需要一些方法的，要通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受來(lái)發(fā)展情感品質(zhì)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要深度挖掘教材，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際這三種方式來(lái)陶冶學(xué)生的情感。

（一）通過(guò)閱讀陶冶學(xué)生情感

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，它在潛移默化中影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、審美觀及道德觀的樹(shù)立。閱讀給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，熟悉世間萬(wàn)物，感受人情冷暖。閱讀的過(guò)程是學(xué)生心靈交互、思想碰撞的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)美的鑒賞和領(lǐng)悟的過(guò)程。學(xué)生在充滿著文學(xué)美的領(lǐng)域里，情感得到匯聚并迸發(fā)。因此，閱讀對(duì)陶冶學(xué)生健康美好的情感有重要作用。

（二）利用寫(xiě)作陶冶學(xué)生情感

高考作文一向都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，可以看出，高中作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，他不僅需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧，更重要的是學(xué)生需具備豐富健康的情感。作文反映學(xué)生的真實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。優(yōu)秀的作文都包含豐富而健康的情感，可以說(shuō)，寫(xiě)作是情感的集聚地，也是情感的培育地。目前，很多高中生精神財(cái)富匱乏，缺少生活體驗(yàn)，實(shí)際情感與作文想要表達(dá)的情感不符，寫(xiě)出來(lái)的作文顯得空洞、蒼白，缺少青春活力，沒(méi)有感染力。因此，高中語(yǔ)文教師要從寫(xiě)作練習(xí)入手，陶冶豐富學(xué)生的情感。

（三）通過(guò)口語(yǔ)交際陶冶學(xué)生情感

口語(yǔ)交際是一門(mén)藝術(shù)，人與人之間通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行思想交流，達(dá)到傳遞情感的目的?？谡Z(yǔ)交際體現(xiàn)學(xué)生的智慧和個(gè)性，是陶冶學(xué)生情感的重要途徑。口語(yǔ)交際不受時(shí)間和空間的限制，課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)是口語(yǔ)交際，課后教師與學(xué)生談心也是口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際形式多種多樣。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師將自己的情感滲透進(jìn)學(xué)生的心田，在多次交流后，可以產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶培養(yǎng)，讓學(xué)生的情感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為既有知識(shí)技能又有大智慧的情感高尚的人。

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作者簡(jiǎn)介：

劉勍（1982.2.17— ）女，籍貫：黑龍江省雙城，2006年畢業(yè)于內(nèi)蒙古科技大學(xué)（包頭師范學(xué)院）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，同年8月參加工作。2011年被評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）