盧良旺

摘 要：本文以數(shù)控專業(yè)改革的實(shí)施為例，解析了理實(shí)一體化教學(xué)模式在我校數(shù)控專業(yè)中的實(shí)施和取得的成果，并且反思此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和對(duì)教師存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。為今后此種教學(xué)模式的開(kāi)展提供了依據(jù)，也為向社會(huì)輸送更多的專業(yè)技術(shù)性人才貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 傳統(tǒng)教學(xué) 數(shù)控

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（a）-0153-02

2012年在中國(guó)-東盟職業(yè)教育論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，職業(yè)教育的改革發(fā)展為加快推進(jìn)中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和繁榮世界經(jīng)濟(jì)作出了重要貢獻(xiàn)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)、新變化、新特點(diǎn)，特別是面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)深層次影響還在不斷顯現(xiàn)，全球經(jīng)濟(jì)下行風(fēng)險(xiǎn)增大的情況下，中國(guó)比以往任何時(shí)候都更加需要職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和有力支撐。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個(gè)時(shí)期最為緊迫的重大任務(wù)。并且教育部已經(jīng)正式啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃編制工作，正在起草《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立職業(yè)教育體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》。未來(lái)伴隨這一系列政策的制定實(shí)施，必將加快促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，為中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技工學(xué)校的生源質(zhì)量日益降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力越來(lái)越差。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分開(kāi)的方法很難滿足學(xué)生的需要，而且教學(xué)效果越來(lái)越差。因此我們?cè)跀?shù)控專業(yè)中采用了理實(shí)一體化教學(xué)。通過(guò)此種教學(xué)模式的開(kāi)展學(xué)生的積極性得到了很大的提高，綜合素質(zhì)得到了很好的鍛煉。就業(yè)率也有了很大提高。

1 教學(xué)環(huán)境一體化

胡錦濤總書(shū)記在2009年12月視察廣東時(shí)指出：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”。在技工學(xué)校里要想培養(yǎng)一流的技工，就必須與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)，教學(xué)上自成體系、互不相干；時(shí)間上分段實(shí)施，造成知識(shí)需要重復(fù)講解；人員安排上分工明確；教學(xué)思路不統(tǒng)一。該教學(xué)方法使理論與實(shí)踐產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，因此我們采用了理實(shí)一體化教學(xué)模式。由于教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)度的改變，教學(xué)環(huán)境也有了相應(yīng)的變化。教學(xué)當(dāng)中我們把理論課堂與實(shí)踐課堂一體化、教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化。

1.1 理論課堂與實(shí)踐課堂一體化

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)需要把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得到驗(yàn)證。在車間我們分配有多媒體課室，主要用于講解專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)配備有投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。使教學(xué)形式更加地直觀。學(xué)生能更輕松地掌握理論知識(shí)。學(xué)生在課室掌握專業(yè)理論知識(shí)之后，再到隔壁的電腦仿真室。電腦仿真室主要用于學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行初步的驗(yàn)證，此過(guò)程教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生未明白的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行初步驗(yàn)證后把知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。最后統(tǒng)一在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際加工，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。

1.2 教師與師傅一體化

由于理實(shí)一體化教學(xué)存在著大量的實(shí)踐內(nèi)容。因此教師必須懂得數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作和解決加工中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，否則教學(xué)認(rèn)為無(wú)法順利地進(jìn)行下去。在這過(guò)程中教師既要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)的講解。還要教會(huì)學(xué)生如何操作數(shù)控車床，掌握安全文明操作規(guī)程。擔(dān)負(fù)工廠師傅的責(zé)任。

1.3 學(xué)生與徒弟一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)由于理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩個(gè)不同的階段，一個(gè)是課堂的理論學(xué)習(xí)，一個(gè)是車間的實(shí)踐操作。理實(shí)一體化教學(xué)把兩個(gè)混合在同一時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生在同時(shí)扮演著學(xué)生的角色（學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)）同時(shí)也扮演著徒弟的角色（學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能）。經(jīng)常要從理論到實(shí)操進(jìn)行不同地轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到學(xué)習(xí)中操作、操作中學(xué)習(xí)，然后操作碰到不明白的問(wèn)題再向教師請(qǐng)教。真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。

2 教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化

理實(shí)一體化教學(xué)模式來(lái)自于德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式。該種教學(xué)模式與企業(yè)的生產(chǎn)模式緊密相連。它模擬企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，把理論知識(shí)貫穿于生產(chǎn)中。以小班化管理，項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)適應(yīng)面寬。因此我們也采用相同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的更好地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

我校數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，由于跟傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。在各方面做了許多改變。

2.1 教材開(kāi)發(fā)

教材是開(kāi)展教學(xué)的根本。教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)喪失了其優(yōu)勢(shì)，因此我們進(jìn)行了教材的編寫(xiě)。在這過(guò)程鍛煉了老師的寫(xiě)作能力，使任課教師對(duì)課程的了解起到了良好的效果。比如傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生先在理論課堂學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》、《車工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控加工工藝》、《AutoCAD》、《數(shù)控原理》等一系列課程后然后在數(shù)控車間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣之前學(xué)習(xí)的數(shù)控編程知識(shí)、數(shù)控加工工藝方面的知識(shí)由于長(zhǎng)期不用，又得需要重新再進(jìn)行講授，此過(guò)程老師的講授不同還有可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的混淆?，F(xiàn)在我們把這些理論知識(shí)混合在每一個(gè)實(shí)踐課堂里面，如針對(duì)每個(gè)課題必須要進(jìn)行工藝分析，我們可以先講解部分相關(guān)的工藝知識(shí)；接下來(lái)需要進(jìn)行圖形繪制或節(jié)點(diǎn)的計(jì)算，我們可以穿插一些機(jī)械制圖方面的知識(shí)，也可以進(jìn)行AutoCAD圖形繪制（中技生計(jì)算能力差，可用其取代）。然后再進(jìn)行程序的編輯，講解相關(guān)程序指令的含義和使用方法。最后進(jìn)行實(shí)際的操作加工。其中我們穿插了機(jī)械制圖、數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，然后把它做成一個(gè)項(xiàng)目。最后由各個(gè)項(xiàng)目組成我們的數(shù)控專業(yè)一體化教材。

2.2 教師培訓(xùn)

教師是開(kāi)展教學(xué)的保障，如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不作出改變，那么理實(shí)一體化課程很難順利的開(kāi)展下去。理論任課教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的培訓(xùn)，針對(duì)理論教師先安排與實(shí)踐教師一起上課，學(xué)習(xí)各種操作技能。讓其從書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變到實(shí)踐應(yīng)用為主的知識(shí)，經(jīng)過(guò)篩選再安排其擔(dān)任理實(shí)一體化課程教學(xué)。實(shí)踐教師由于理論知識(shí)比較缺乏，鼓勵(lì)其參加學(xué)歷方面的深造（加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)）。并對(duì)進(jìn)行學(xué)歷深造的教師進(jìn)行學(xué)費(fèi)報(bào)銷，使老師的積極性得到了很大的提高。同時(shí)要求其參加理論課程的講解，把握理論課堂講解的藝術(shù)性。對(duì)一體化教師鼓勵(lì)其參加校外組織的各種培訓(xùn)，同時(shí)積極進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的制造技術(shù)。然后帶到課堂運(yùn)用，使學(xué)生以后能更好地適應(yīng)工作崗位。

2.3 教學(xué)考核

考核是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行成效的一個(gè)檢驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是理論教學(xué)完成之后進(jìn)行一次理論考試，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作，操作完成之后再進(jìn)行實(shí)踐操作考試。兩個(gè)部分是在不同時(shí)間段完成。而且兩者的關(guān)系不大。現(xiàn)在根據(jù)技能人才的培養(yǎng)方針。我們把技能操作的培養(yǎng)放在首要位置，理論成績(jī)與它組成，最終綜合計(jì)算合格才通過(guò)此專業(yè)的考試。它們所占比重為：技能成績(jī)占60%，理論成績(jī)占40%。具體如：技能成績(jī)由課題成績(jī)（占30%）+平時(shí)表現(xiàn)（占20%）+期中測(cè)試（占20%）+期末考試（占30%）組成，評(píng)價(jià)的時(shí)候平時(shí)成績(jī)占比較大的比重。理論成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)（占20%）+學(xué)生作業(yè)（占30%）+期中考試（占20%）+期末考試（占30%）組成。在理論成績(jī)的平時(shí)表現(xiàn)和技能成績(jī)的課題成績(jī)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種模式，通過(guò)這三種考核模式學(xué)生的自我約束能力有了明顯提高，在學(xué)習(xí)中有了自我滿足感，積極性也得到了較大改善，最終推動(dòng)了班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3 教學(xué)形式多元化

理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大的不同。教學(xué)中我們提倡多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。如：演示法、示范法、討論法、角色扮演法。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如：采用多媒體教學(xué)和仿真訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰和直觀地理解相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解，課前我們把知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，然后把課堂交給學(xué)生，讓其做一回老師，鍛煉其綜合能力。每個(gè)課題結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)自己加工的課題進(jìn)行總結(jié)并展示。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠順利地完成，最終學(xué)生制作出了很多精彩的課件和視頻。

3.1 學(xué)生講授法

在數(shù)控編程課堂上，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，讓其對(duì)相應(yīng)的編程指令進(jìn)行講解，每個(gè)復(fù)合編程指令由三位學(xué)生完成該任務(wù)。由于學(xué)生是初學(xué)者，講解前需共享視頻，否則他們對(duì)知識(shí)不理解，無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)。由學(xué)生按照自己的思維理解講授給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)也容易理解。同時(shí)親自講解使其對(duì)該指令有更深刻的認(rèn)識(shí)，講解完之后自主練習(xí)，經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)，碰到不明白的問(wèn)題再向老師請(qǐng)教，最終作出課堂總結(jié)。

3.2 課堂找茬法

在理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行中，我們采用游戲當(dāng)中的找茬法，使學(xué)生更深刻地掌握該知識(shí)，比如對(duì)一個(gè)圖紙進(jìn)行編程，在編輯的時(shí)候故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，并把班級(jí)分成若干個(gè)小組，通過(guò)各個(gè)小組指出該程序不對(duì)的地方，并講解其理由。在20分鐘內(nèi)取出找出錯(cuò)誤最多者為勝，并給予其小獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生今后在編程中意識(shí)到會(huì)有該錯(cuò)誤的發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心和認(rèn)真。在學(xué)生操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多安全隱患的問(wèn)題，也存在各種不規(guī)范的操作。我們將其拍成圖片，放在課堂上由學(xué)生來(lái)尋找問(wèn)題，由于屬于班級(jí)同學(xué)操作的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生的積極性非常高，并能準(zhǔn)確地指出其存在的錯(cuò)誤和安全隱患，找茬完成后教師做出總結(jié)，希望杜絕實(shí)習(xí)中同學(xué)所找出來(lái)的“茬”。

3.3 課堂實(shí)踐法

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)正確的唯一途徑，實(shí)踐也是加深對(duì)知識(shí)進(jìn)一步記憶。通過(guò)實(shí)踐學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易掌握，課堂上我們學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，馬上在數(shù)控編程室對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，采用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步確認(rèn)，然后再去數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際加工。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程使學(xué)生能更好地掌握該知識(shí)，在腦海里留下深刻的印象。

3.4 學(xué)生展示法

在每一個(gè)任務(wù)結(jié)束后會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流使大家得到共同進(jìn)步。在經(jīng)驗(yàn)交流中主要采用學(xué)生展示法來(lái)進(jìn)行。對(duì)于每一個(gè)課題任務(wù)，班級(jí)的各個(gè)小組（共分十組）分別派一個(gè)人進(jìn)行展示（要求組內(nèi)每個(gè)成員都能上臺(tái)進(jìn)行展示），講解課題任務(wù)的分工、流程、進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)生的展示鍛煉了他們的表達(dá)能力、組織能力等（個(gè)別公共場(chǎng)合講解緊張的同學(xué)，從此變得非常大膽），使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

4 學(xué)習(xí)體驗(yàn)及時(shí)化

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)對(duì)記憶規(guī)律的研究，繪制出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。任何記憶力再好的人都會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遺忘。從中我們得出在學(xué)習(xí)完某項(xiàng)任務(wù)后，需得記憶未消退之前進(jìn)行復(fù)習(xí)或者實(shí)踐來(lái)加深印象。理實(shí)一體化教學(xué)模式就是把理論知識(shí)與實(shí)踐操作串接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而加深對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握。教學(xué)中我們每次任務(wù)的實(shí)施都給定相應(yīng)的例子或者實(shí)際的操作，進(jìn)行理論知識(shí)講解完成之后。下一步是在數(shù)控仿真室進(jìn)行知識(shí)的確認(rèn)，最后再到數(shù)控機(jī)床上面進(jìn)行實(shí)際加工。在兩個(gè)環(huán)節(jié)交替中我們不作時(shí)間的逗留，只要學(xué)生通過(guò)該知識(shí)的考核，馬上就可以進(jìn)行仿真訓(xùn)練或?qū)嶋H加工。這樣對(duì)知識(shí)不容易產(chǎn)生遺忘。也使教師講解的理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的技能。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象，通過(guò)在我校開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，由從前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。教學(xué)中我們采用多種形式的教學(xué)方法，使教學(xué)效果得到了良好的改善。同時(shí)我們以任務(wù)為導(dǎo)向，把理論知識(shí)穿插在各任務(wù)中進(jìn)行，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有目的性，同時(shí)所學(xué)知識(shí)能夠得到及時(shí)運(yùn)用，加深了學(xué)生的記憶能力，引導(dǎo)他們多思考問(wèn)題，懂得舉一反三。為了驗(yàn)證此種教學(xué)模式取得的效果，通過(guò)與老師的談?wù)摵蛯W(xué)生的調(diào)查得出非常受到歡迎，畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能直接上崗，且團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較強(qiáng)，獲得了許多企業(yè)的贊許。

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