馬靜

【摘要】圍繞預設與生成這個問題，作者對小學語文課堂教學中教學目標“偏離”和“游離”的現(xiàn)象進行了審視與反思，并指出教學過程中教師要鎖定教學目標，對“旁逸斜出”現(xiàn)象加以調(diào)控；要預留生成空間，對動態(tài)生成資源加以合理運用，引領學生向著核心目標挺進。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學目標；預設；生成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂教學總有著明確的目標，教師上課不可能是盲人騎瞎馬——摸到哪就是哪。教學目標統(tǒng)領著教與學的方向，理想的課堂教學的目標要將靜態(tài)的預設與動態(tài)的生成有機地結(jié)合起來，讓教學目標真正成為學生的導學目標——引導學生沿著正確的路徑，立足教材而又超越教材，保質(zhì)保量地完成學習任務。

一、對課堂教學中“偏離”和“游離”現(xiàn)象的審視

教學目標作為教學的靈魂，它支配著教學環(huán)節(jié)的推進方向。換言之，教學目標決定著教學從何處出發(fā)，歸宿在何地。然而，審視當今一些教師的課堂教學，執(zhí)教者尤為關(guān)注的是教學形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了“教學目標”這個教學的核心，使自己的教學行為游離于正常的教學軌道，體現(xiàn)出一種表面上的“活躍”。

（一）教學環(huán)節(jié)設置意圖偏離教學目標

新課程實施以來，一些嶄新的教學理念，如“個性化閱讀”“多元解讀”“人文性”“情感態(tài)度價值觀”等紛至沓來，進駐教師頭腦，被廣大語文教師所著力重視，指導著教師改進自己的語文課堂。但搞好閱讀教學的基本功——“鉆研文本，研讀文本”這一關(guān)卻被老師所忽略。比如，一位教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在學生有滋有味地品讀課文片斷，想象著眾天鵝齊心協(xié)力破冰的場面之后，教師用多媒體呈現(xiàn)一組野生動物瀕臨滅絕的資料，引導學生發(fā)表感慨：“此時，你想對那些捕殺野生動物的人說些什么？”仔細揣摩該環(huán)節(jié)的設計意圖，便知道執(zhí)教者對文本的把握并不準確，導致這一環(huán)節(jié)偏離了教學目標與教學重點，使課堂教學效果大打折扣?！短禊Z的故事》主要通過講述天鵝破冰一事來贊美天鵝眾志成城、齊心協(xié)力、戰(zhàn)勝困難的精神。毋庸置疑，課堂教學目標與教學重點都應該是潛心體會天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的那種英勇無畏、團結(jié)一致的品質(zhì)，進而領略生命的光輝。而這位教師在這一環(huán)節(jié)強調(diào)的僅是環(huán)保，顯然已經(jīng)游離于文本內(nèi)涵之外，使導學目標步入了歧途。盡管學生針對教師的問題暢所欲言、侃侃而談，獲得了似乎很有教育價值的理性結(jié)論——保護珍稀動物，人人有責，但這種脫離文本情境的牽強挖掘，偏離文本價值取向的“體驗延伸”，是蒼白空洞、收效甚微的。

（二）“動態(tài)生成”游離于教學目標之外

一些教師為了克服教學中的“預設過死”的現(xiàn)象，熱衷于追求“生成性”，認為生成越多就越能體現(xiàn)出對新課程理念貫徹落實得到位。一位教師執(zhí)教《黃河的主人》，該教師本來也清楚描寫乘客的談笑風生是為了從側(cè)面贊美艄公的高超技藝，進而讓人體會到“黃河的主人”勇敢、智慧與機敏?？墒?，在充滿變數(shù)的課堂教學中，在“生成”和“尊重學生”這些理念的指導下，既定的教學目標不經(jīng)意間開始了游離，教學思路被學生的思維“牽”入歧途，大談“害怕”之情狀。倘若教師心中一直有著清晰的目標，面對學生“怕”還是“不怕”的爭論，就不該推波助瀾地進行追問，而應適時加以引導，將學生的思維拉回正常的教學軌道，讓學生思考新老乘客的不同表現(xiàn)跟艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系。這樣的適時點撥，自然會將學生與艄公的“對話”走向深入。

二、把握好預設與生成的關(guān)系，引領學生向著核心目標挺進

（一）鎖定教學目標，對“旁逸斜出”的問題加以調(diào)控

眾所周知，課堂教學活動具有一定的目的性和計劃性。教學目標是在具體的教學過程中，通過師生的互動交往生成的，預設與生成要有機結(jié)合。任何教學都離不開預設，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學情境等方面都應在預設的范圍之內(nèi)。其中，教學目標的預設決定著課堂教學的起點，是完成教學任務的根本保障，教師務必要堅守這一底線。教學過程中，教師要鎖定目標并帶領學生沿著目標不斷前行，實現(xiàn)閱讀理解的層層遞進與提升，從而有力地保障整體目標的實現(xiàn)。教師要創(chuàng)造性地挖掘文本的內(nèi)涵與形式上的特點，引領學生充分地閱讀、品味、思考和討論，體悟思想內(nèi)涵，領會形式之美，受到思想啟迪。教師教得氣定神閑，學生才能學得從容不迫。當學生的理解出現(xiàn)了偏差，生成出對教學沒有價值的“旁逸斜出”的問題時，要及時加以調(diào)控與矯正，有效地調(diào)整、提升教學目標。

（二）預留生成空間，對動態(tài)生成資源加以合理運用

學生作為課堂學習的主人，其思維是活躍的，他們擁有的知識背景和生活經(jīng)驗會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，在進行教學設計時，教師應該認真研讀教材，在掌握課程標準理念、了解學生現(xiàn)狀的基礎上，做到充分預設，將教學中可能出現(xiàn)的各種情況考慮周到，制定恰當?shù)木哂虚_放性的教學目標。面對學生的“節(jié)外生枝”，教師不能漠然置之，無視學生的觀點或感受，而要善于根據(jù)教學環(huán)節(jié)的自然推進，隨時捕捉可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，并作出迅速判斷，恰到好處地加以引導，及時調(diào)整預設的教學目標，做到既尊重學生的獨特體驗，又不偏離教學的軌道。這樣才能真正發(fā)揮教師的組織、引領和促進作用，營造民主、和諧、積極向上的學習氛圍。

（三）利用有效生成，打造“無法預約”的精彩

課堂教學固然離不開教師的精心預設，但是，學生作為學習的主體，是能動、活躍的因素，課堂教學中的“確定性”與“不確定性”相互依存、相伴相生，從而導致了課堂教學中的“動態(tài)生成”，體現(xiàn)出了動態(tài)的開放性。課堂教學既有意料之中的生成，也有意料之外的生成，甚至有些“偶發(fā)事件”讓人措手不及。因此，教師要時刻關(guān)注、判斷、利用有效的生成資源，及時調(diào)整、提升課堂教學目標，打造出“無法預約”的精彩。事實證明，語文教學中有時抓住一次精彩的回答、一個錯誤的認識、一場小小的辯論，并由此拓展開去，師生一道交流、研討、分享，就會彰顯出偶發(fā)事件的教學價值，生成新的教學過程……這樣的課堂教學基于預設卻又超越預設，為課堂教學帶來了無限生機。

（編輯：龍賢東）