【摘要】激發(fā)興趣是學生語文學習成功的前提。生動、幽默的語言，新穎多樣的教學手段，學習外延的有效拓展，評價機制的科學合理，是激發(fā)學生語文興趣的良好途徑。

【關鍵詞】語文；興趣；語言；新鮮；課外；評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前段時間，我看到幾個學生到辦公室找他們的語文老師抱怨說：語文真難學，總難見成效；語文不知該怎樣學；語文上不上，感覺一個樣……我覺得，這些抱怨具有一定的普遍性和代表性。面對學生的這些迷惘與無奈，我們這些語文教師是否應該好好想想：我們的語文教學缺乏了什么？是否缺乏了興趣？

興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動。對學生來說，興趣會促使他們刻苦鉆研，改善學習方法，增進學習效率，提高學習成績。激發(fā)學生學習語文的興趣，是初中語文教學的根本任務之一。那么，在語文教學中，如何致力于學生學習興趣的激發(fā)呢？

一、運用生動、幽默的語言，激發(fā)學生學習語文的興趣

語言素養(yǎng)，就是我們常說的教師的語言功底，它是語文教師極其重要的素質。一個成功的語文教師，必須要有很好的語言素養(yǎng)。沒有扎實的語言功底，激發(fā)興趣便只能是一句空話。

教師的語言怎樣才能激發(fā)學生的興趣？一般來說，在內容方面要有教育意義，能鼓舞學生積極向上；在表達方面，要求準確流暢，言簡意賅，生動幽默，富于啟發(fā)性。就具體一節(jié)課來說，要能根據不同文體的語言特點，結合學生的年齡特征和知識現狀，以恰當的語言再現教材中事物的狀貌和哲理，使學生有如臨、如聞、如觀之感，從而激發(fā)出學生的語文學習興趣。

翻開語文課本，我們可以看到其中有許多古今中外的名篇，內容豐富，語言精美，或柔美雋麗，或綿密醇厚，或清淡平實，或繁復濃麗……每一個語文教師都要在這方面進一步挖掘，讓文本的語言美激發(fā)學生的學習興趣。

二、營造常學常新的新鮮感，激發(fā)學生學習語文的興趣

（一）讓課堂導入充滿吸引力

導入就像一出戲的開頭，如果能在“開頭”就激發(fā)起學生的求知欲，引發(fā)學生的學習興趣，那么語文的學習就有了成功的基石。因此，要精心設計好新課的導語。如：我在講授《出師表》時，從三顧茅廬的故事導入。講《楊修之死》時，從曹操的其他故事導入。這樣，能讓學生由“好奇”到“求知”，有效激發(fā)興趣。

（二）讓課堂學習煥發(fā)想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概況著世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！鼻嗌倌杲邮苤R、思考問題離不開具體的形象，形象思維越豐富，吸收接受的東西就越多。因此，語文課堂教學在注意處理好教材的同時，利用課堂的環(huán)境（眼前物、眼前景），利用學生的人生閱歷和知識儲備，充分調動學生的想象力，撥動學生的興趣之弦。如：在教學《春》的“春花圖”一段時，我讓學生張開想象的翅膀，想象春天來臨之時，各色花競相開放，蜜蜂、蝴蝶在花叢中穿梭巡回的情景。這些有益、有趣的想象，拓展了學生的形象思維，大大調動了學生學習語文的興趣。

（三）讓課堂學習動起來

語文教師要講究“講”與“演”的配合，在重講的過程中要適時而演。語文教師要注意合適的神態(tài)和恰當的手勢在知識傳授過程中的作用，努力使自己不但語言風趣、富有感情色彩，還要神態(tài)投入、手勢得體。用特級教師斯霞的話說，就是：“講到快樂的地方，就自然露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音就變低沉?！边@樣，才能產生一種無形的感染力，創(chuàng)造出一種“心理相容”的氛圍，達成“情通而理自達”的教學效果。

這里還要特別指出的是，“演”不是語文教師的特權，它也是學生參與課堂學習的重要手段。讓學生在課堂上再現課文情境，甚至表演課本劇，也同樣是激發(fā)學生學習語文興趣的好辦法。

（四）讓教學步驟設置活起來

常見的語文課堂教學步驟是：導入、預習檢查、字詞掌握、課文誦讀、整體感知、人物（景物、道理）分析、主旨歸納、寫法借鑒、拓展延伸、課堂總結、作業(yè)布置等。這樣的課堂教學步驟一旦模式化，缺乏新奇感，學生難免會覺得索然無味。因此，對于語文課堂的教學步驟，語文教師不但要分清詳略，更要敢于取舍、善于創(chuàng)新。我曾有過一個這樣的嘗試：星期五的最后一節(jié)課，面對歸心似箭無意聽課的學生，我取消原有的教學計劃，改讓學生觀賞一只無意闖進的蝴蝶，在觀察、描述中領略課文《春》的融融春意。多年以后，仍有學生對我提及這一節(jié)課的難忘。

三、拓展語文學習的外延，激發(fā)學生學習語文的興趣

不言而喻，課堂教學的空間與容量是有限的。只有不斷開拓語文課外學習的空間，才能發(fā)展學生學好語文的志趣愛好，才能使學生的短時興趣轉化為持久興趣，使學生產生強大的學習動力。我特別重視開展語文課外活動，先后組織了聽廣播、看電視、讀好書、寫見聞、講故事、做解說、寫賀信、制卡片、編作文選、辦報評報等活動，大大豐富了語文學習的內容，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

其中，我特別注意通過課內與課外的銜接，對學生的閱讀面進行拓展。初中語文教材內有許多名著的選段，它們在名著中的相關內容可以給學生們無限的遐想。教師在導入或結束新課時，對此進行介紹，是能點燃學生的興趣之火的。如：講《范進中舉》時，引入《儒林外史》；講《香菱學詩》時引入《紅樓夢》。還有，相同或相似題材的課內外比較閱讀，同一作家的其他作品介紹，也是課內課外銜接的良機。

四、改變對學生的評價機制，激發(fā)學生學習語文的興趣

學生學習語文的興趣，與學生得到的評價密切相關。一個積極、恰如其分的評價，會點燃學生對學習語文的興趣。經常性的積極、恰如其分的評價，會維系學生對學習語文的持久興趣。因此，語文教師在口頭或書面評價學生時，都應考慮如何培養(yǎng)、呵護學生的學習熱情。一個經常失敗、飽受斥責的學生，怎么可能會對語文學習產生并保有興趣呢？

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”現在教育界也流行一句俗語：“跳一跳，摘果子。”我想：興趣，正是摘果子的孩子跳的動力！

作者簡介：羅承飛，男，1969年生，漢族，福建省三明市清流縣城關中學教師，本科，中學一級職稱，研究方向：初中語文。

（編輯：龍賢東）