黃艷

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創(chuàng)作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關(guān)系。那么，插圖——作為特殊的對話成員，就不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中被遺忘。留心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展課堂練筆，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。更重要的是，學(xué)生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就會(huì)讓插圖“活起來”“開口說話”。因此，精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學(xué)資源，用好這一資源學(xué)生能筆下生“話”。

【關(guān)鍵詞】繽紛插圖；教學(xué)資源；寫話

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)象一：擯棄插圖。

一次聽一年級漢語拼音公開課《ang、eng、ing、ong》，上課老師為了表示對此次公開課的重視，全部擯棄課文的插圖，重新從網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片。繽紛的看似陌生的插圖讓剛從幼兒園過渡到一年級的孩子目不暇接，而整節(jié)課卻忽略了重點(diǎn)的落實(shí)，更別說練習(xí)說話了。可想而知，老師課前花了大量時(shí)間搜集圖片卻沒有收到真正的效果。

現(xiàn)象二：虛用插圖。

課文教學(xué)中有借助插圖現(xiàn)象，但沒有發(fā)揮插圖對學(xué)生學(xué)文的真正輔助作用，通常教學(xué)開頭插圖的運(yùn)用僅僅是簡單的一帶而過，教師也沒有教給學(xué)生一定的觀察方法，學(xué)生觀察插圖只是停留于表面、盲目無序、局限于片面而無法對插圖展開對話，當(dāng)然也不會(huì)沿著插圖這個(gè)橋梁深入到課文的對話。

現(xiàn)象：重文棄圖。

有些老師在教學(xué)中通常會(huì)抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生先讀一讀，再想一想你仿佛看到了哪些感人的畫面？然后讓學(xué)生展開想象，用語言描述自己頭腦中的畫面，緊接著就進(jìn)行總結(jié)。這樣的插圖運(yùn)用沒有緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生展開想象，使學(xué)生走進(jìn)文字中，結(jié)果學(xué)生一時(shí)很難感悟出畫面，浮在文字表面，需要我們教師能靜下心來細(xì)細(xì)地研讀課文中的插圖，找到課文和插圖的最佳結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與課文內(nèi)容是多么的和諧與統(tǒng)一，是對這段文字的補(bǔ)充。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沿著結(jié)合點(diǎn)走進(jìn)插圖，去聆聽插圖的聲音，一定會(huì)寫出獨(dú)到的見解。

一、結(jié)合課文插圖，模仿寫話

葉圣陶說：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼艘龑?dǎo)模仿畫面，想象畫面促表達(dá)是語文教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生年齡小，他們的模仿性大、可塑性強(qiáng)。他們無論是在說話、走路或者是在學(xué)習(xí)、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話、寫話教學(xué)要特別利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行模仿。

例如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第一冊8《看菊花》一文，學(xué)生仔細(xì)觀察后，想想菊花的顏色怎樣？數(shù)量怎樣？近看遠(yuǎn)看怎樣？他們在什么時(shí)候開放，有什么值得你喜歡的特點(diǎn)？然后我讓學(xué)生看著書上的美麗插圖模仿畫一幅圖，并仿照課文第二段，寫一段話。語文課也有美術(shù)的味道，讓學(xué)生忙得不亦樂乎。翻開學(xué)生的自由讀寫本，看著那一幅幅圖畫，那一段段文字，簡直會(huì)讓你忘記他們的年齡?，F(xiàn)把他們寫的話摘錄如下：

池塘里的荷花開了，有紅的、白的、黃的、淡紅的，它們自由自在地漂在水面上真是美極了。

花園里的花開了，有白的芍藥、紅的玫瑰、黃的夜來香，還有長滿刺的仙人掌，走近聞一聞，啊，真香呀！

公園里的梅花開了，有火紅的、雪白的、粉紅的、一朵朵、一叢叢、一片片，看了它們真是舍不得回家。

讀了這些句子，你不覺得一年級孩子們不僅是在仿照課文寫，而且還在創(chuàng)造寫作嗎？當(dāng)同學(xué)們會(huì)仿寫又意猶未盡時(shí)，我隨機(jī)布置讓他們把自己最熟悉、最喜歡的植物介紹給大家。觀察插圖是初步輸入信息的話，模仿畫插圖則是真正的輸入，通過自己的語言表達(dá)則是輸出了，在這不經(jīng)意的出入之間他們的想象力、創(chuàng)造精神在這里得以充分體現(xiàn)。

二、借助課文插圖，展開寫話

美國圖論學(xué)者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”可見，圖的力量可能是我們無法想象到的?？此旗o態(tài)的一幅幅插圖，會(huì)觀察的人會(huì)把它當(dāng)成一部電影?？梢娀垩圪x予插圖生命力，讓插圖活了起來，并開口說話了。如：蘇教版一年級語文第一冊《一去二三里》，這是宋朝理學(xué)家邵康節(jié)的一首啟蒙詩，它向我們呈現(xiàn)一幅郊外美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。全詩二十字，巧用十個(gè)數(shù)字，擷取古詩中常見意象，展示了一幅自然、樸實(shí)、朦朧的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫。雖然童謠只有二十個(gè)字，但走進(jìn)文字，走進(jìn)插圖像看電影一樣看一看，用心感受，用自己的語言表達(dá)出來遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止二十個(gè)字。這首詩沒有難字，也無更深意蘊(yùn)，卻很有畫面感，很像視覺藝術(shù)的敘事結(jié)構(gòu)。如果這是一部電影，作者就是按照大全景、全景、小全景或中景、近景或特寫的經(jīng)典鏡頭語言在敘事。

在第一課時(shí)讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓孩子邊看插圖邊自己觀察研讀。當(dāng)然此時(shí)老師要交給孩子一定的觀察方法，如由遠(yuǎn)及近，特顯鏡頭可以觀察顏色、聞聞香味、想想自己置身其中的那份感覺。學(xué)生在觀察研讀的基礎(chǔ)上寫話，寫話能由遠(yuǎn)及近，凸出特顯鏡頭寫詳細(xì)，我想詩的內(nèi)容就在邊看邊寫中理解感悟了。

這首詩是一年級孩子學(xué)完漢語拼音第一課，在說話時(shí)可以為孩子降低難度，如集體交流的時(shí)候可以分步進(jìn)行。

師：原來，這首詩還是一部很美的電影。電影一開始向我們播放了什么呢？

生：我就看到有幾戶人家。

師：對的，電影開始向我們展現(xiàn)了不遠(yuǎn)處有幾戶人家，這是全景。（從遠(yuǎn)處觀察到的）那再稍微近一些呢？

生：稍近些的是亭子，有的亭子高，有的亭子矮。

師：好的！看來你已經(jīng)進(jìn)入電影了，亭子的高矮你都能觀察到，真會(huì)觀看！老師剛提醒你們的，還有特顯鏡頭呢？看誰看得最仔細(xì)，感觸最深。

生：我看到八九枝漂亮的花。

師：這兒的八九支不是準(zhǔn)確數(shù)，是說各種各樣的花比較多。

生：有許多各種各樣的花兒盛開著，我走進(jìn)它們低頭聞了聞，有淡淡的花香，真舒服。

插圖變成心中的電影，讓插圖有了生命力，“活了起來”，學(xué)生觀察著表達(dá)著。這樣把一首二十字的小詩不知不覺中就展開寫了。

三、借助課文插圖，豐滿寫話

魯迅先生曾說：“書籍的畫原是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補(bǔ)助文字所不及，所以是一種宣傳畫”。在課堂教學(xué)中更要合理恰當(dāng)運(yùn)用好這宣傳畫，讓寫話增加一定的深度。

課文的插圖，編者一般不加題目，但它又是根據(jù)文中某一情節(jié)而繪的。在授課時(shí)，我配合插圖教學(xué)，要求學(xué)生給插圖起一個(gè)貼切的名字。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以開拓他們的思維。 如：《大禹治水》是一個(gè)歷史故事。課文中一共有四幅插圖。在指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，我出示了這四幅圖。首先讓學(xué)生根據(jù)畫面看懂圖意，接著讓他們給每幅插圖找到相應(yīng)的課文段落，最后請學(xué)生圖文對照，用自己的語言為每一幅插圖題名。整節(jié)課我把插圖貫穿在教學(xué)過程之中，尤其是請學(xué)生給插圖題名，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，又開拓了學(xué)生的思維：洪水泛濫，無家可歸；挖河劈山，引流入海；三過家門而不入；治水英雄，代代相傳。學(xué)生所編的這些題目，既不長篇累贅，又切合畫意，饒有趣味。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須對課文的內(nèi)容熟悉，反復(fù)閱讀與文本充分對話后才能做到。四幅圖命名之后，讓學(xué)生任選一幅滿意的圖開始張開想象的翅膀添加圖中沒有的內(nèi)容，讓所選的圖更加豐滿起來。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩牟鍒D中蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)資料，它決不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴。我們要做有心人，努力去挖掘和開發(fā)，認(rèn)真地研讀和運(yùn)用插圖，課文插圖以多種形態(tài)走進(jìn)學(xué)生的大腦，并在孩子的大腦中“活躍起來”，“開口說話”便于學(xué)生聆聽插圖的聲音，那學(xué)生的筆下定能生“話”。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐素梅.閱讀教學(xué)點(diǎn)滴[J].江蘇教育，2006（3）.

[2]《小學(xué)語文教師教學(xué)用書》，一年級下冊。

（編輯：龍賢東）