陶維東

【摘要】信息時代，改變了我們的生產(chǎn)和生活方式，也改變了我們的思維和學習方式。充分利用信息技術，是時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，也是基礎教育課程改革的要求。在網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學以教師為中心、課堂以講解為中心、講解以教材為中心的教學模式必定要被開放的教學模式所取代。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；小學語文；閱讀模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

信息時代，改變了我們的生產(chǎn)和生活方式，也改變了我們的思維和學習方式。充分利用信息技術，是時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，也是基礎教育課程改革的要求?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”。

在網(wǎng)絡化信息化的時代，把語文教學與網(wǎng)絡環(huán)境相結合，已經(jīng)成為我們越來越多的教師采用的一種教學形式。小學閱讀作為小語教學的一個重要內(nèi)容，有了網(wǎng)絡環(huán)境的支撐，其可操作性、教學成果的有效性都得到了極大的提高。在網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學以教師為中心、課堂以講解為中心、講解以教材為中心的教學模式必定要被開放的教學模式所取代。就網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學筆者作了相應的嘗試，初步摸索出一套“激發(fā)興趣—確定目標—自主閱讀—答疑解惑—交流總結”網(wǎng)絡閱讀教學的模式。

一、激發(fā)興趣——激發(fā)網(wǎng)絡閱讀興趣

興趣是最好的老師。借助網(wǎng)絡進行閱讀教學，利用網(wǎng)絡能夠生動地表現(xiàn)聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動與靜等多方面的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習語文的興趣。教學過程中，老師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將閱讀對象與影音、圖象資料相關聯(lián)，營造出生動活潑的網(wǎng)絡閱讀情境，激發(fā)學生網(wǎng)絡閱讀的動力和興趣。如在教學四年級課文《九寨溝》一文時，文章用充滿詩情畫意的語言描繪出了九寨溝的神奇與美麗。沒有身臨其境的人一般都難以體會到那獨特的自然風貌，更何況是九、十歲的孩子，以他們的生活閱歷又怎能與作者的語言文字產(chǎn)生情感的共鳴？課堂一開始，在激情導語之后，我就指導孩子們搜索旅游網(wǎng)站，初步領略“人間仙境”—九寨溝。結合精美的畫面伴以優(yōu)美的語言對學生進行講解，輕撥學生心弦，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生進一步探究課文內(nèi)容作好情感鋪墊。

二、確定目標——根據(jù)中心問題確定網(wǎng)絡閱讀目標

根據(jù)閱讀的計劃或者教材內(nèi)容，提出具有針對性的問題，明確網(wǎng)絡閱讀的目標。還以教學《九寨溝》為例，文中提到的瀑布是因為湖泊與湖泊之間的落差形成的，高高低低錯落有致。文中以“宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”對瀑布的磅礴的氣勢進行描繪。在我們生活的地區(qū)缺乏這樣的壯觀景象給學生以生活體驗，大多數(shù)學生難以體會到九寨溝瀑布的壯美，難以體會到它的神奇之處。學生以探求九寨溝瀑布的壯美、神奇為目標在網(wǎng)絡上搜索有關瀑布的資料——文字、圖片、視頻。再配以主題學習網(wǎng)站，向?qū)W生展示九寨溝那大大小小的瀑布群落，配以轟鳴的水聲，形成開放而富有活力的課程資源，使學生真切地感受到文中所描述的瀑布那壯美的氣勢，使他們被深深地震撼，有效地幫助了學生理解課文的語言文字，加深了他們對課文內(nèi)容的感悟。再譬如教學《鄭成功》一文時，根據(jù)中心問題“鄭成功為什么要收復臺灣？”在學生根據(jù)課文內(nèi)容能基本回答問題的基礎上，再給出三篇網(wǎng)絡文章。指導學生根據(jù)要求選擇閱讀內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡資源進一步豐滿問題的答案，構建自己的認知，加深學生對問題的認識。然后，組織全班學生進行交流。像這樣學生圍繞中心問題來研讀課文，再合理選取網(wǎng)絡信息作為拓展閱讀，豐富認知、完善內(nèi)化，教師則根據(jù)中心問題注重引領，突出學生信息處理及應用能力的培養(yǎng)。

三、自主閱讀——依據(jù)目標進行拓展性自主網(wǎng)絡閱讀

學生根據(jù)既定的閱讀目標進行解惑性拓展閱讀，在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)尋找相關的內(nèi)容進行閱讀。本階段學生在老師的指導下，可以進行主題式閱讀或比較式閱讀等多種閱讀方式，老師要有意識地為學生提供相關信息模塊，為學生進行探究性閱讀提供必要的幫助。還以教學《九寨溝》為例，在學生學習的過程中，我注意引導他們閱讀一定量的描寫瀑布的相關詩文——進行主題式閱讀。多種閱讀方式既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又充分體現(xiàn)了學生學習主體的能動性。

（一）答疑解惑——利用網(wǎng)絡答疑解惑

學生就閱讀理解在討論區(qū)發(fā)表自己的學習體會和看法，也可以通過網(wǎng)絡向同學、老師求教。教學中，我通過建QQ群的方式建一個班級閱讀群，根據(jù)學習需要我將相關的文字、圖片、影音等資料上傳到群共享中，學生在群中互相討論，老師在群中發(fā)表對問題的看法。

（二）交流總結——將閱讀成果在網(wǎng)絡上交流展示總結

成果交流是向他人展示自己探究成果和學習分享成果的一個過程，是思維過程的升華，學生在交流過程中可以學會客觀地分析和辯證地思考。網(wǎng)絡環(huán)境下的成果交流可以是并行的，也可以是單向的，最大可能性地實現(xiàn)了師生的互動和生生之間的互動。成果交流可以是與學習過程同步的，也可以是異步的，任意選擇自己認為合適的時間進行成果展示與品評。學生將自己的閱讀體會，以圖文形式（WORD或PPT）在網(wǎng)上進一步進行交流，可以在自己的網(wǎng)絡空間進行展示。老師還可以在網(wǎng)上定期組織網(wǎng)絡閱讀成果展示專題活動，并對網(wǎng)絡閱讀活動進行相應總結。

網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學，充分體現(xiàn)了教學中教師的主導性和學生的主體性的原則。學生在學習過程中更加注重自學，學生學習的自主性和能動性都在學習過程中得到不斷的加強。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）