于穎

摘 要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。該文結合中職校的教學現(xiàn)狀，探討一下任務驅動發(fā)在中等職業(yè)學校教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動 中職院校 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0142-01

1 任務驅動教學法概述

1.1 任務驅動教學法的內(nèi)涵

“任務教學”是師生通過共同實施來完成一個完整的“任務”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的任務是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。從定義就可以看出，任務驅動式的教學是以實踐為導向的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學模式。它強調(diào)學生的主體地位，要求學習的主動建構，教師的主導作用，任務的目標性要突出，情境創(chuàng)建要真實，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)，提出、分析、解決問題的能力。

1.2 任務驅動教學法的特點

（1）以任務為主線

任務整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務開展。任務的難度應該是遞進式的，以激發(fā)學生的主觀能動性為著眼點，兼顧促進學生全面發(fā)展，改善提高學習效果。

（2）以學生為主體

在建構主義理論框架下，教室布置任務，學生接受任務，根據(jù)任務制定方案并主動去收集并分析有關的信息，將所學知識綜合運用，充分體現(xiàn)主體地位。

（3）以教師為主導

教師是“任務”的發(fā)起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應以激發(fā)興趣，形成學習動機為目標，將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監(jiān)控及引導，不破壞學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。

2 現(xiàn)中職院校的特點

2.1 中職院校的發(fā)展

近年來，我國經(jīng)濟的快速增長，科技的不斷發(fā)展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統(tǒng)，操作人員必須均被專業(yè)技能。對于技術工人匱乏的問題，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學生數(shù)量與質(zhì)量的問題顯現(xiàn)出來。目前中職學校的教學質(zhì)量并不能令企業(yè)人員滿意。

2.2 中職院校的教學特點

教學方法傳統(tǒng)且單一。理論教學還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞?。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦，學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業(yè)教育的根本任務就是培養(yǎng)學生全面的掌握所學專業(yè)的技能，學生在畢業(yè)后應具備起碼的動手操作機械或設備的能力。有些中職院校學校重理論，輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好，大量的作業(yè)練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。

2.3 中職院校的學生特點

由于學生對于專業(yè)了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎薄弱，專業(yè)的基礎也不夠，在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應聘上，最終只能參與流水線工作。

通過上面對中職院校的特點分析，可以看出中職校的發(fā)展要跟上時代的步伐，而中職校現(xiàn)有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們將任務驅動的教學法根據(jù)學校學生實際情況地應用于教學中，充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學的條條框框，以改善教學效果。

3 任務驅動教學法在中等職業(yè)學校教學中的應用

3.1 確定任務

任務要切合實際，任務要本著“貼近企業(yè)崗位生產(chǎn)實際指導學習”的宗旨，學要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學院現(xiàn)有實訓資源，從使其產(chǎn)品中提取教學模型，形成一套系統(tǒng)的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。

3.2 任務實施

教學情境的創(chuàng)建是任務驅動教學法實施的關鍵。對于一個教師應做到運用新的教育理念以及信息技術來指導自己的教學，根據(jù)實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段，從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。

語言的創(chuàng)造。在任務驅動教學法中，教師應具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現(xiàn)自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語言在課堂調(diào)控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務中，教師語言要簡潔明了。

教學方法的創(chuàng)造。任務驅動法遵循“以人為本”的原則，學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關注的問題。教師要在教學設計中充分重視教學情境的設計，利用現(xiàn)代教育技術手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。

任務的創(chuàng)造。教學任務所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業(yè)收集上來的具有實用性的教學任務，總結出與之相關的專業(yè)知識。根據(jù)各專業(yè)知識特點，將提取并優(yōu)化成教學模型的企業(yè)項目引入教學中，用教學任務將各知識點有機串聯(lián)在一起，課程內(nèi)容圍繞新任務進行。學生學習各知識點的內(nèi)在連貫性得到很好體現(xiàn)。

任務的實施。在任務驅動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

任務的總結。以任務為載體，借鑒企業(yè)考核規(guī)范對教學評價標準進行要求，完善課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評價體系，由教師負責，企業(yè)第三方參與的全程管理和評價，明確分工，責任到人，定位準確，全方位多角度地進行課堂教學評價管理。對學生實際操作能力的考核以及對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的考核，將職業(yè)標準融入教學。

參考文獻

[1] 郭紹青.任務驅動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）.

[2] 孟繁華，顧明遠.國際教育新理念[M].海南出版社，2001.

[3] 任長松.走向新課堂[M].廣東教育出版社，2002.

[4] 張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998.endprint