謝雋嬪

摘 要 英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。近年來，高考對英語寫作的要求越來越高。本文旨在研究新課標，歸納分析學生在書面表達中存在的問題，探求寫作教學的相應策略，加強對學生的指導與訓練，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞 新課標 書面表達 問題 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 明確新課標對寫作課的要求以及高考對書面表達的評分標準

現(xiàn)行新課標指出，高中英語新課程要培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作教學是高中英語教學的重、難點。書面表達是高考試卷中考查學生綜合運用語言能力的題型，其分值較高，不容忽視。

2 現(xiàn)狀

近幾年的英語教材，詞匯量越來越多，對學生的要求不斷提高。高考第5檔（最高檔）對作文的評分標準中增添了如下兩條：（1）應用了較多的語法結構和詞匯。（2）語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致，具備較強的語言運用能力。此外對行文的連貫性也提出了更高的要求：有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。勿庸置疑，盡可能提高學生書面表達的含金量已成為一線廣大英語教師的共識。然而，現(xiàn)實又不容樂觀，老師投入甚多，學生收效甚少，多數(shù)學生仍停留在較低的表達層次上，因此高考中學生的書面表達失分現(xiàn)象嚴重，近年全省平均分均在及格線以下。

3 學生書面表達中失分的問題所在及相應的教學對策

3.1 詞匯量缺乏

現(xiàn)行高中英語新課標提出，學生達到八級應掌握3300個左右的詞匯和400～500個習慣用語和固定搭配，而事實上，很多學生在寫作中明顯感覺詞匯量不足，表達起來力不從心。具體表現(xiàn)為：（1）單詞寫不出來或錯寫或拼寫混淆。如：把whether誤寫成wheather，或與weather混淆；through與though分不清。（2）動詞的不規(guī)則變化與規(guī)則變化不熟練。如：把teach 的過去分詞寫成teached；把eating的現(xiàn)在分詞寫成eatting。（3）普通詞連篇。如：要求寫“My favorite singer”時，很多學生從頭到尾“l(fā)ike”、“good”詞都用了十幾次，而剛學過的admire， benefit則很少有人用到。

造成詞匯量缺乏的主要原因是：（1）平時記單詞“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，以致沒有記憶的生詞越積越多；（2）脫離上下文孤立死記硬背，隔一段時間后就忘得差不多了；（3）一次過多識記，又不及時復習，結果很快遺忘，最后連信心也丟了。

解決的對策：（1）教師應營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)設不同語境，培養(yǎng)學生興趣。（2）對學生“授之以漁”，教給學生科學記憶單詞的方法，如語音模塊記憶法。eg. advantage 詞可分解成ad-van-ta-ge；這樣，學生聽音能寫，讀讀寫寫便可記住。（3）提醒學生注意“詞塊”學習。如：“今天”為“today”； “今天晚上”為“this evening”而不是“today night”，培養(yǎng)學生樂于探究的能力。（4）要求學生養(yǎng)成“詞不離句，句不離文”的習慣，確切理解詞義，了解詞語搭配和用法，再大膽嘗試應用，以求在寫作輸出時得心應手，游刃有余。eg. 學生表達：we are a waste of money to buy something we didnt really need，應提醒學生記?。篒ts a waste of money for sb to do sth 結構并改正。（5）教師應負起責任，每個單元學完之后親自給學生聽寫，抓過關，督促更多的學生強化記憶，增加詞匯量。

3.2 漢語式表達多多

“母語成為外語學習錯誤的來源之一”（Ellis，1999 ）。也正如常寶儒先生所說，母語是外語學習者的“救生圈”，當?shù)舻酵庹Z海洋里不知所措時，學生必然求助于母語。高中英語寫作多屬控制性寫作，要求學生在有提示語的情況下寫出基本語法和常用句型無誤的短文。但由于母語的干擾，大量不符合英語表達習慣的句子成為學生書面表達中最典型的錯誤，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）名詞的可數(shù)，不可數(shù)，以及冠詞的使用。

e.g. Today， student（s） in （the） school have much homework to do.

（2）句法錯誤情況：人稱和數(shù)不一致；時態(tài)、語態(tài)亂用；語序錯誤；句子表達不地道，漢語味濃得發(fā)焦。

eg. They have many homework must do. （應為：They have much homework to do.）

對策：高中學生仍處于英語學習的初級階段，對基礎語法、詞匯的學習和掌握是他們學習的重點。學生在做單選題時都能較多地考慮名詞單復數(shù)、主謂一致、冠詞、時態(tài)、語態(tài)等，而在書面表達時卻信馬由韁，這是因為針對性的寫作訓練太少，或沒有用有較的方法進行訓練的結果。我們可以嘗試使用兩篇作文法以及面批面改法：同一篇作文寫2遍。第一遍作文上交后，教師就語法問題對學生進行面批，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再讓學生修改重抄，以引起學生對這些常見的語法問題的關注，強化學生的語法概念，使之成為一種寫作習慣。學生寫的精彩句子或佳作要及時發(fā)現(xiàn)張貼上去，供大家欣賞。

（3）句式錯誤情況：亂用標點符號或句式過度強調

eg. But the students are also very happy. Because its a holiday for them.

（應為：But the students are also very happy，because its a holiday for them.）

漢語中我們可以在幾個簡單句后連續(xù)用逗號，而英語完全不同。應告誡學生“漢語表達以言盡為主，而英語表達注重形式” ，千萬不可把一篇英文從頭一“逗”到底。而主從復合句中，從句附屬于主句，不可把從句當作一個完整句而亂用句點。另外，在英語的表達習慣中，如果不強調時間、地點、原因、目的等狀語，不要把把這類從句隨意放句首，以免整篇文章顯得強調過頭，主次不分，破壞主題的表達。

3.3 關聯(lián)詞的銜接用得較少或濫用或用得不當

關聯(lián)詞在行文中承上啟下，使語篇結構緊湊。恰當合理地使用關聯(lián)詞，能幫助讀者預測下文內容，并理順句子間的邏輯關系，彌補詞匯表達上的不足。在語篇中關聯(lián)詞能幫助構建清晰的框架，使文章脈絡清楚，結構合理，邏輯清楚，有助于作者把道理分析得更透徹，事情敘述得更清楚。

eg. According to the survey， more students in Senior Grade 3， or rather， around 62 percent of them， cant have a good sleep in the evening. 其中，or rather 用得恰到好處，確切說明根據(jù)調查數(shù)據(jù)，高三學生中的62%存在睡眠不足問題，增強了文章的說服力和可信度，而又不與主語more students 發(fā)生沖突。

教師在教學中可幫助學生歸納常用的關聯(lián)詞，使文章語句渾然一體，語意流暢。常用關聯(lián)詞可歸納如下：

（1）表示層次遞進：firstly…secondly …thirdly …finally； moreover； besides； in addition； for one thing …for another； whats more/ worse； even worse； first of all ； above all 等

（2）表轉折：however； on the contrary； on the other hand， otherwise ； in spite of the fact that…

（3）表舉例：（ take…） for example； for instance； such as 等

（4）表解釋：as a matter of fact； frankly speaking； to be exact； to be sure（不可否認）等

（5）表原因：because of； owing to； due to； on account of； as a result of ； considering that 等

（6）表條件：in case （of）； in this case； if so ； providing/provided that …； on condition that …

（7）表總結：in short； in a word； therefore； in general； generally speaking； in conclusion 等.

3.4 書面表達潤色不夠，讀起來索然無味

隨著英語教學的深入，學生中精彩作文層出不窮，但大多數(shù)學生仍然停留在較低的表達水平上。具體表現(xiàn)為（1）普通詞連篇。e.g. very， poor， about， good， like， very 等初一學生都會熟練使用的詞，在高中生的一篇作文中有時居然反復出現(xiàn)多次。（2）句式過于簡單。整篇文章基本上用簡單句甚至是漢語式的簡單句。例如：中等學生表達“My favorite singer”時寫出這樣的句子：Listen to his music can relax myself.

我為他們批改時，把必修3 Unit 1剛學過的課文短語“暫時忘掉……”添了進去加以拓展，修改為：“Listening to his music， I can relax and forget my study for a little while.”同時，又啟發(fā)他們盡量使用剛學過的好詞。如用 feel down 代替 be sad；把必修3 Unit 3剛學的drown ones sadness in…（music）等高級詞匯用于該書面表達中。學生連連點頭，表示今后會多琢磨和體會高質量的語言材料，激活好詞好句。

當然，要活學活用好詞好句，首先必須要求學生摘抄積累精彩的句子并把他們整理歸類到自建的語言儲備庫中。例如，專題為語法性強且內涵豐富的經(jīng)典句子摘抄。高中課本中很多表達地道的句法結構，如強調句、定語從句、獨立主格結構、虛擬語氣、倒裝結構、非謂語動詞結構、主動表被動結構、it作形式主語或賓語等。其中內容充實好用常用的句子，如與it有關的句子：

（1）It remains to be seen whether they will succeed.

（2）The Internet makes it possible for us to enlarge our knowledge and broaden our horizons.

（3）I thought it a waste of money to throw away the food.

表示情感的句子如：

（1）He is in a bad mood/in deep sorrow.

（2）He feels upset/low/down/heart-broken/discouraged.

（3）He sat in his empty room， feeling very frustrated.

還可以按話題歸類采擷好詞好句。這種做法也是“瘋狂英語”創(chuàng)始人李陽先生所倡導的“以句子為最小單位”的英語教學思想的精髓。我們在給學生增加新詞匯的同時，更要注意增加學生經(jīng)典句子量，并經(jīng)常訓練，增強學生運用精彩語言材料的意識，強調推敲習作，注意語言得體，使用高層次的表達。這樣，學生搜集和處理信息，獲取新知識的能力在自主學習的過程中可以得到很大程度的提高。

最后一點，在篇章結構上，要按不同文體特點向學生傳授寫作技巧，使學生做到表達時段落清楚，主題句突出，要點闡述齊全，書寫整潔規(guī)范。

參考文獻

[1] Advanced Grammar in Use.劍橋大學出版社，2003.

[2] 沈正南.銜接語在書面表達中的妙用.中小學外語教學，2009.

[3] 陶小威.如何使高中生英語作文更具文采.中小學英語教學與研究，2006.

[4] 李彩博.英語學習中的漢語負遷移對高中英語寫作的影響及對策.外語教學研究，2006（3）.