鄭歡

摘 要：該文擬在已有的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，探討適合西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的分學(xué)歷層次工程管理教育模式和國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。該文將提出并深入研究適合西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的”2345”教育模式，該教育模式將工程管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)（培養(yǎng)與自我培養(yǎng)）并重，使之相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校 工程管理專(zhuān)業(yè) 高層次人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0139-01

1 工程管理專(zhuān)業(yè)人才需求分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大規(guī)模建設(shè)工作的開(kāi)展，我國(guó)工程建設(shè)取得了舉世矚目的成就。然而，由于各種因素，也造成了很大浪費(fèi)和損失，其中管理落后是造成損失的主要原因之一。巨大的投資規(guī)模和項(xiàng)目建設(shè)需要大量的工程管理人才，工程管理人才是工程建設(shè)中的核心資源。工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與市場(chǎng)需求脫節(jié)，這種形勢(shì)要求高等院校，調(diào)整工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路，改革工程管理專(zhuān)業(yè)人才教育模式。

2 工程管理人才培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，許多學(xué)者都致力于工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究。關(guān)于專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置：ALLAN J. HAUCK.談到美國(guó)工程管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及按其側(cè)重點(diǎn)不同分別接受美國(guó)建筑教育協(xié)會(huì)和工程及技術(shù)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估[1]；MEHMOOD ALAM等指出英國(guó)是最早開(kāi)展工程管理專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)家，各高校工程管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)所用名稱(chēng)不統(tǒng)一，本科學(xué)習(xí)時(shí)間為3年全日制或4年三明治模式，4年三明治模式一般指學(xué)生在第二學(xué)年和最后一學(xué)年之間有一年的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。英國(guó)皇家特許建造師學(xué)會(huì)和英國(guó)皇家特許測(cè)量師學(xué)會(huì)通過(guò)評(píng)估和認(rèn)證來(lái)推動(dòng)工程管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展[2]。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界探討適合分學(xué)歷層次工程管理教育模式和國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的也屬空白。許長(zhǎng)青，李善波分析了實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，并結(jié)合財(cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)，提出了實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)與改革的建議[3]。鄧永紅，王旭紅結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特色與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了符合專(zhuān)科層次的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系[4]。

據(jù)調(diào)研，重慶市財(cái)經(jīng)類(lèi)院校工程管理專(zhuān)業(yè)既有理論水平又具備實(shí)踐能力的“雙師型”教師非常缺乏，教師參加科學(xué)研究，承接重大縱向課題和承擔(dān)橫向科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多，當(dāng)然教師把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就更不現(xiàn)實(shí)了。

3 西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的工程管理專(zhuān)業(yè)高層次人才教育的對(duì)策

該文提出的教育模式是一個(gè)相互影響的體系。即專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)并重的兩個(gè)中心；本科生、碩博研究生和師資力量三大主體平衡發(fā)展；以經(jīng)濟(jì)、管理、法律和技術(shù)為四大支柱；以?xún)r(jià)值體系、理論體系、方法體系、手段體系和工具體系為五大要求，集教育與自我教育于一體的發(fā)展模式。

3.1 兩個(gè)中心

工程管理專(zhuān)業(yè)教育模式的兩個(gè)中心是以人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為中心。其中本文的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是分學(xué)歷層次的學(xué)生培養(yǎng)與教師的自我培養(yǎng)。高層次人才的培養(yǎng)離不開(kāi)工程管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)，從培養(yǎng)人才的高等院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是圍繞專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過(guò)硬件的投入和軟件的積累，提高專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)系統(tǒng)建設(shè)的過(guò)程。由于該專(zhuān)業(yè)的交叉性和實(shí)踐性，培養(yǎng)和鼓勵(lì)高學(xué)歷和 “雙師型”的教師。

3.2 三大主體

三大主體是指本科生、碩博士研究生以及該專(zhuān)業(yè)的教師。隨著該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校越來(lái)越多，對(duì)于培養(yǎng)管理類(lèi)人才，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校比土木類(lèi)院校應(yīng)該更具優(yōu)勢(shì)。在西部，建筑工程管理人才的需求日益增大，關(guān)鍵是要構(gòu)建合理的工程管理專(zhuān)業(yè)高層次人才培養(yǎng)模式，但是關(guān)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在缺乏土建技術(shù)的強(qiáng)力支撐的情況下，如何結(jié)合財(cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，走出自己的特色道路。

3.3 四大支柱

四大支柱是指該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以技術(shù)、管理、法律、經(jīng)濟(jì)四大學(xué)科知識(shí)為支柱。首先，技術(shù)類(lèi)知識(shí)應(yīng)掌握工程制圖的基本知識(shí)和基本技能，掌握工程測(cè)量的基本原理、方法和技能，掌握房屋建筑構(gòu)造知識(shí)；管理類(lèi)知識(shí)應(yīng)掌握建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)管理學(xué)的基本理論和知識(shí)；經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)應(yīng)掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和預(yù)測(cè)、決策方法及經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)基本方法，掌握工程計(jì)量及造價(jià)的確定方法，具有從事工程造價(jià)估算和工程概預(yù)算的能力；法律法規(guī)應(yīng)掌握建設(shè)法律、法規(guī)的主要內(nèi)容，掌握工程合同的法律規(guī)范及現(xiàn)行工程合同文本，具有從事合同談判、簽約、履約監(jiān)督保證及工程索賠的能力。

3.4 五個(gè)要求

現(xiàn)代工程給工程管理專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求。工程管理必須按照現(xiàn)代工程的要求構(gòu)造工程管理學(xué)科體系，才能夠完成這樣重大的責(zé)任。五個(gè)要求包括價(jià)值體系、理論體系、方法體系、手段體系和工具體系的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

該文在已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的實(shí)際情況，探討了適合西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的分學(xué)歷層次工程管理教育模式和國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。本文提出的適合西部財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的“兩個(gè)中心、三大主體、四大支柱、五個(gè)體系”的教育模式，解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)和滯后以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] ALLAN J. HAUCK. Toward a taxonomy of learning outcomes for construction management education[J].Journal of Construction Education，1998（3）：150-163.

[2] MEHMOOD ALAM， ANDREW GALE， MIKE BROWN， et al. The development and delivery of an industry led project management professional development programme： A case study in project management education and success management[J].International Journal of Project Management，2008（26）：223-237.

[3] 許長(zhǎng)青，李善波.淺析財(cái)經(jīng)院校工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（36）：222-223.

[4] 鄧永紅，王旭紅.財(cái)經(jīng)類(lèi)院校工程管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009（3）.endprint