付秋林++錢(qián)新杰++胡桂香

摘 要：該文主要分析了宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀、課程的現(xiàn)狀，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)所涉及到的職業(yè)領(lǐng)域和崗位定位調(diào)查、分析，總結(jié)出機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0252-01

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與存在的問(wèn)題

1.1 課程授予對(duì)象基礎(chǔ)較差

該課程所授予的對(duì)象主要為高職學(xué)生，普遍基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，認(rèn)知能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。有部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間封閉自己，不愿意與人溝通交流，社交困難。甚至有少數(shù)學(xué)生心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)，以自我為中心，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M敵視，情緒易激動(dòng)，遇事一觸即發(fā)，行為易走極端。

1.2 教學(xué)內(nèi)容廣泛和教學(xué)體系陳舊

目前，三年制高職的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程， 該課程是在傳統(tǒng)的工程材料、金屬切削機(jī)床、金屬切削原理、金屬工藝學(xué)和公差與技術(shù)測(cè)量五門(mén)課程的基礎(chǔ)上整合的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。雖然按照零件的制造過(guò)程，從材料的選擇——毛坯的成型——零件的切削加工——零件的檢測(cè)四個(gè)過(guò)程把教學(xué)內(nèi)容整合為4個(gè)部分，但是仍然存在教學(xué)內(nèi)容涉及的面廣，內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，且有些內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已顯陳舊。

1.3 教學(xué)方式陳舊

受各種應(yīng)試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重傳授知識(shí)，教師只是一味的講授知識(shí)而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅使學(xué)生獲取的信息量較少，也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不相適應(yīng)。

1.4 實(shí)訓(xùn)與理論融合不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的配套實(shí)訓(xùn)就是《金工實(shí)訓(xùn)》。而很多學(xué)校的金工實(shí)訓(xùn)是車(chē)工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)和焊工實(shí)訓(xùn)的組合。金工實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和動(dòng)手能力方面都具有重要的意義。但是機(jī)械制造基礎(chǔ)不僅僅只包含車(chē)、鉗、焊，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生也不能將理論的知識(shí)和實(shí)訓(xùn)的知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)。

2 課程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)施

2.1 課程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理念

依托學(xué)院與五糧液集團(tuán)聯(lián)合共建的“五糧液技術(shù)學(xué)院”，秉承“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。通過(guò)校企合作，課程改革以各種典型工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容；采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工學(xué)交替等形式組織教學(xué)，實(shí)施過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)由學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師共同參與，使課程兼具職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，保證學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性。形成“校企共育、工學(xué)交融”的人才培養(yǎng)模式。把學(xué)生培養(yǎng)成有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)機(jī)電行業(yè)中各種技術(shù)崗位群的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

2.2 課程體系設(shè)置

《金工實(shí)習(xí)》雖然是實(shí)踐操作為主的技能實(shí)訓(xùn)課，但同時(shí)必須要求學(xué)生具有相應(yīng)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，沒(méi)有理論教學(xué)支撐的《金工實(shí)習(xí)》必然只能停留在獲取一些感性知識(shí)和操作技能的較低層次上；同時(shí)沒(méi)有《金工實(shí)習(xí)》的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，理論教學(xué)也會(huì)變得枯燥無(wú)味。因此，課程應(yīng)整合理論《機(jī)械制造基礎(chǔ)》與《金工實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)課程為一門(mén)課，采用理實(shí)一體化的模式進(jìn)行教學(xué)。

2.3 課程項(xiàng)目選取

現(xiàn)行的教材是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性編寫(xiě)的，項(xiàng)目教學(xué)不可能按照教材一章、一節(jié)地講授。因此，在選取項(xiàng)目時(shí)要以教材主要的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，打破現(xiàn)有教材的“組合”形式，不能拘泥于教材現(xiàn)狀。以典型的制造加工項(xiàng)目來(lái)覆蓋主要的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施又是通過(guò)若干個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，選取項(xiàng)目時(shí)要考慮到項(xiàng)目的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性以及完成項(xiàng)目過(guò)程中所涉及技術(shù)的先進(jìn)性。鑒于這些情況，對(duì)項(xiàng)目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動(dòng)軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項(xiàng)目，按照任務(wù)分析、制定工作計(jì)劃、選擇機(jī)床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質(zhì)量檢測(cè)以及教學(xué)考核這幾個(gè)方面來(lái)完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

2.4 項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，首先確定項(xiàng)目任務(wù)，教師先下達(dá)任務(wù)或圖樣，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目工作任務(wù)書(shū)或?qū)徸x圖樣來(lái)了解任務(wù)要求，獲得有關(guān)工作目標(biāo)的技術(shù)要求和整體概念。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際需要，確定工作步驟和機(jī)械加工工藝路線。在此過(guò)程中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地拓展設(shè)計(jì)思維，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的構(gòu)思進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并把自己的方案與學(xué)生的方案進(jìn)行比較、審核與修訂，選擇出最佳方案。在實(shí)施任務(wù)計(jì)劃之前，教師應(yīng)針對(duì)該項(xiàng)目涉及的一些理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，比如：碳鋼的種類(lèi)及性能、車(chē)削加工的基礎(chǔ)知識(shí)、刀具材料類(lèi)型、刀具幾何角度及其對(duì)車(chē)削加工的影響、機(jī)床的性能及其基本操作等。

然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，以上圖1套筒為例，在實(shí)施的過(guò)程中，首先擬定加工工藝路線：下料、鉆中心孔、粗車(chē)、鉆孔、車(chē)、車(chē)，并注意每道工序內(nèi)容嚴(yán)格按照上面尺寸進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展工作并獨(dú)立完成零件的過(guò)程，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是才給予指導(dǎo)和幫助。具體完成以下內(nèi)容：安裝工件毛坯——安裝刀具——選擇切削用量——車(chē)端面、倒角、車(chē)外圓——車(chē)套筒內(nèi)孔——質(zhì)量檢測(cè)——設(shè)備保養(yǎng)及現(xiàn)場(chǎng)清掃——完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告單。

最后在檢查完各組的成果以后，教師應(yīng)歸納、點(diǎn)評(píng)學(xué)生在車(chē)削過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.

3 結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的模式，采用更積極的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，完成成果展示，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和成就感，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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