李清+沈懿文+劉幸平

摘要 從理論分析和實證研究的角度，分析研究了在大學生化學實驗學習中，現(xiàn)有學習方式對大學生化學實驗技能的培養(yǎng)沒有充分發(fā)揮作用，影響了學生實驗技能的學習效果，并提出了相應的優(yōu)化大學生化學實驗技能學習方式的策略。

關(guān)鍵詞 學習方式 化學實驗技能 大學生

一、問題的提出化學實驗技能是大學化學、藥學等相關(guān)專業(yè)學生必備的能力，該技能為他們今后從事化學、藥學研究奠定基礎(chǔ)，為他們今后的發(fā)展提供幫助。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分大學生化學實驗技能總體水平有待提高，尤其是實驗創(chuàng)新能力的提高迫在眉睫。如許多學生做實驗時只知依照課本的實驗步驟機械盲目地操作，很少質(zhì)疑；對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，很少有學生主動探究并作出解釋；畢業(yè)論文階段依賴性強，獨立解決問題的能力很弱；在教育實習或工廠實習階段，很難將學習到的化學專業(yè)知識和實驗操作能力在實際中加以應用等。這一現(xiàn)狀，也造成了一部分畢業(yè)生難以求職或無法勝任崗位工作等問題。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在大學生化學實驗學習中，現(xiàn)有學習方式對大學生化學實驗技能的培養(yǎng)并沒有充分發(fā)揮作用，從而影響了學生實驗技能的學習效果。

二、理論、實踐分析 化學實驗技能具有如下的一些本質(zhì)特征：第一，化學實驗技能是一種合乎法則的活動方式，是技能的一類。第二，化學實驗技能包括化學動作（或操作）技能和化學心智技能兩方面，具體表現(xiàn)為觀察技能、實驗操作技能、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的技能和實驗設(shè)計技能等。第三，化學實驗技能是在完成化學實驗任務過程中反復練習而形成的。學習方式是學生在完成學習任務過程中的基本的行為與認知取向。學習方式反映了學生傾向于以什么樣的行為與認知方式去完成學習目標與學習任務，因而它既包含具體的學習策略與學習方法，但又高于策略與方法，它還能指導學生對具體策略與方法作出選擇?；瘜W實驗技能的學習方式具有和化學知識學習相同的地方，但也有自身的特點：1.學習方式的多樣性。首先，實驗技能的學習方式種類很多，如觀察學習、動作練習、任務訓練、技能實訓、技能實習等；其次，每一種學習方式又表現(xiàn)為很多的形式，如任務訓練既可以進行驗證性任務訓練，也可以進行探究性任務訓練等。2.學習方式的交融性。在學習某一化學實驗技能過程中，學生往往將各種學習方式交融進行。如在任務訓練中，學生既要進行觀察學習，也要進行動作練習，更要進行探究實驗，完成探究任務。同時，任何一個實驗學習過程，都是實驗心智技能和實驗操作技能學習的交融，是手腦并用的過程。3.學習方式的階段性?；瘜W實驗技能的學習具有階段性，在實驗技能學習的初級階段學生一般采用觀察學習、身體練習和任務訓練等方式（如圖1）。這一階段的技能學習側(cè)重于基本知識與基礎(chǔ)技能的掌握。隨著學生知識的豐富及技能水平的提高，其學習方式也隨之發(fā)生變化，在實驗技能學習的高級階段，一般采用技能實訓、技能實習等學習方式（如圖2）。此時的技能學習則更側(cè)重于在實際情景中的技能學習及運用所學實驗技能解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

在化學實驗技能學習過程中，每種學習方式都承擔著技能學習的特殊任務和目標，但通過對相關(guān)高等院校化學專業(yè)的調(diào)查，并結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，各類學習方式在培養(yǎng)學生實驗技能的過程中，并沒有充分發(fā)揮其作用，存在諸多的問題。（1）學習方式形式和內(nèi)容的異化。如探究性實驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征、制備與應用等的一種實驗，然而在實際操作過程中，學生的過度模仿和對老師的過度依賴以及教師指導的過度化使其探究性減弱，沒有起到培養(yǎng)學生積極思考、自主探究、學會解決問題的作用。（2）學習方式的使用缺乏個性化。一方面，學生在使用某種學習方式學習一項化學實驗技能取得一定效果后，往往不再嘗試使用其他的學習方式進行實驗技能學習，即使用一種學習方式學習所有的化學實驗技能；另一方面，大學生有盲目的從眾心態(tài)，往往其他同學使用何種學習方式，自己也采用這種學習方式。另外，在實際教學中，教師對同一實驗往往使用統(tǒng)一的教和學的方式，沒有考慮到學生的個別差異。（3）學習方式的低效。學習方式具有其內(nèi)在層次性，如觀察學習就有行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、創(chuàng)造模式等五種模式，且五種模式的水平越來越高。而筆者通過訪談、觀察、查閱資料等手段發(fā)現(xiàn)，目前高?；瘜W實驗教與學中，觀察學習模式主要采用的是行為模式和言語模式，使用象征模式、抽象模式和創(chuàng)造模式的較少，這必然會影響學生觀察學習方式的使用效率，也會影響學生實驗技能水平的提高。因此，研究大學化學專業(yè)學生實驗技能學習方式，是教學現(xiàn)實的需要，也是提高大學生化學實驗技能水平的需要。

三、提出策略 首先，為了充分發(fā)揮各種學習方式的功能，加強學習方式形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，教師應該引導學生了解各種學習方式的形式、內(nèi)容以及功能，這是充分發(fā)揮各種學習方式的功能的前提。每一種學習方式都有其獨特的內(nèi)涵和特征，在實驗技能學習過程中，發(fā)揮著各自不同的功能，只有了解這些，才有可能充分發(fā)揮學習方式的功能。其次，建立對各種學方式學習效果進行評價的系統(tǒng)。在實驗技能學習中，每種學習方式都發(fā)揮著各自的作用，對學生使用這些學習方式的效果進行評價，不僅對學生實驗技能學習方式的使用有定向作用，而且有助于幫助學生認識到自己的實驗技能學習方式使用情況，以便進行及時的調(diào)整。再次，注重實驗教學改革，為每種實驗技能學習方式的使用創(chuàng)造環(huán)境。依據(jù)實驗類型的不同，采用不同的教學理念和方法，不能“一把抓”，對所有的實驗均采用同一種模式。如探究性實驗以及畢業(yè)論文階段的技能學習中，要充分發(fā)揮學生的自主性，不能什么都由教師“代勞”，學生如在驗證性實驗中一樣，僅是驗證教師的猜想。除此之外，教師還應引導學生進行自我評價，因為學生是實驗技能學習的主體，比外界更加了解自己的實驗技能學習方式的使用情況，提供的信息更為具體。同時，自我評價還幫助學生加深對各種學習方式了解，為更好地發(fā)揮學習方式的作用提供依據(jù)。教師應該對學生的自我評價進行適當?shù)闹笇?，幫助學生對自己做出客觀的評價，形成自我評價的意識。endprint