付玉萍+單巖

摘要 以后現(xiàn)代課程理論為依據(jù)，從教育生態(tài)學(xué)視角探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的動(dòng)態(tài)整合，提出構(gòu)建一個(gè)滿足個(gè)性化需求、多元的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系改革和個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程理論 教育生態(tài)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) 課程體系

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷著課程基本要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的重大變革和轉(zhuǎn)型。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式改革創(chuàng)新了課程的生態(tài)系統(tǒng)（陳堅(jiān)林，2010）。另一方面，探索大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的呼聲和討論也已浮出水面，是堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，還是走ESP或者是EAP的道路，甚至是嘗試全英語(yǔ)教學(xué)等議題，近年來(lái)受到越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注（蔡基剛，2012等）。這表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向已經(jīng)成為近期專家和教師們關(guān)注的主要問(wèn)題。本文以后現(xiàn)代課程設(shè)置理論為依據(jù)，從生態(tài)學(xué)視角探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的動(dòng)態(tài)整合，提出構(gòu)建一個(gè)滿足個(gè)性化需求、多元的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系改革和個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

一、課程理論依據(jù)由于我國(guó)高等教育發(fā)展的區(qū)域性不平衡現(xiàn)象，教育部在2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）“課程設(shè)置”部分建議：各高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，“設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等五大類必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！苯陙?lái)，各高校紛紛按照《課程要求》設(shè)計(jì)和實(shí)施了自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也由傳統(tǒng)單純的“綜合英語(yǔ)課程”向多元的“綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系”轉(zhuǎn)變（孫倚娜，2009）。這種轉(zhuǎn)變促使我們以后現(xiàn)代主義課程理論為指導(dǎo)，尊重地區(qū)差異和學(xué)校的學(xué)科特色，建立大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的課程體系。20世紀(jì)后期產(chǎn)生的后現(xiàn)代主義課程理論中，以教育家多爾的建構(gòu)性后現(xiàn)代課程觀最有代表性。多爾以建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，描繪了后現(xiàn)代多元而開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，提出了后現(xiàn)代課程觀。在其著作中，多爾提出了設(shè)計(jì)后現(xiàn)代課程的4R標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relative）和嚴(yán)密性（rigorous）。多爾強(qiáng)調(diào)課程的流動(dòng)性、隨機(jī)性、變化性和不確定性，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體體驗(yàn)和自主發(fā)展能力，倡導(dǎo)多元化課程，尊重不同地域和群體的地位和權(quán)力。

二、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)課程理論教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)新興的教育學(xué)分支學(xué)科，是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡，隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開(kāi)始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程動(dòng)態(tài)整合的研究上來(lái)，逐步形成了一種后現(xiàn)代主義的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語(yǔ)課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律（陳堅(jiān)林，2010）。仔細(xì)剖析《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態(tài)學(xué)的教育理念。其中講到：大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)理念國(guó)際化，多媒體教學(xué)正?；n程管理三級(jí)化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化（陳堅(jiān)林，2008）為特征，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系改革成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。譚瑋（2008）運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理，從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性三方面探析《課程要求》中所蘊(yùn)含的教育生態(tài)學(xué)理念。韓戈玲等（2011）認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的課堂教學(xué)模式。李芳媛（2011）從現(xiàn)實(shí)角度，基于陳堅(jiān)林教授提出的理論原則和“兼容、動(dòng)態(tài)、和諧”發(fā)展六字標(biāo)準(zhǔn)，提出一種建構(gòu)校本特色大學(xué)英語(yǔ)課程的框架，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)校本課程生態(tài)化探索。這些研究為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系的構(gòu)建指明了方向。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系的構(gòu)建21世紀(jì)是信息技術(shù)全面發(fā)展的世紀(jì)，尤其是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用。提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)形式很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須要有突破性的變革。這種變革不僅僅是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響，給外語(yǔ)教學(xué)賦予更深刻的全新內(nèi)涵?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推廣促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體躍升。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些亟待解決的生態(tài)失衡問(wèn)題（劉長(zhǎng)江，2013）。為重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，必須科學(xué)合理地把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的其他因素加以整合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，才能創(chuàng)造自然和諧的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（陳堅(jiān)林，2010）。為此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循以下原則：課程各要素間要彼此兼容；必須充分考慮到資源、時(shí)間、教師及學(xué)生信念、態(tài)度、技能等限制性因素，并要確保課程執(zhí)行的一致性。從教育生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建是指把課程體系看作一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生態(tài)整體，講究“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”（陳堅(jiān)林，2010）。各種課程要素相互依存、相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，形成靈活協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡的大學(xué)英語(yǔ)課程體系， 以滿足不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求。在課程體系的構(gòu)建中，各類院校要綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)需求、學(xué)生需求和社會(huì)需求，構(gòu)建涵蓋不同課程設(shè)置，滿足不同需求的個(gè)性化、多元的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系。該體系主要包括三類英語(yǔ)課程：普通英語(yǔ)（English for General Purpose）、特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English General Education）（王守仁，2011）。其中，普通英語(yǔ)是基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特殊用途英語(yǔ)將難以進(jìn)行。有了普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)后，應(yīng)該考慮開(kāi)設(shè)特殊用途英語(yǔ)。通識(shí)教育類英語(yǔ)課程旨在實(shí)現(xiàn)“提高綜合文化素養(yǎng)”的要求。根據(jù)CEFR，“深刻理解他國(guó)的生活形式、思維方式、文化遺產(chǎn)等”是語(yǔ)言教學(xué)的目的之一（Verhelst，2001）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生以批判性眼光看待西方文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將五大類必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高。endprint

四、結(jié)論隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)正在改變著教育的方方面面。MOOCs的出現(xiàn)絕非偶然，它是教育信息化的新型手段之一，更是信息化教育的主要途徑之一。MOOCs已經(jīng)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式產(chǎn)生重大影響，并對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置帶來(lái)新的啟示：大學(xué)英語(yǔ)課程MOOCs化、大學(xué)英語(yǔ)課程選修化、大學(xué)英語(yǔ)課程教師專業(yè)化以及國(guó)際MOOCs課程校本化（馬武林，2014）?？傊⒋髮W(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化方向發(fā)展的保證，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]Verhelst，N. et al. Common European Framework of Reference for Languages[M].CUP，2001.

[2]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方？[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[3]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[4]陳堅(jiān)林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（01）：3-8.

[5]韓戈玲，董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011，（02）：21-25.

[6]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[7]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010.

[8]李芳媛.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011，（04）：39-44.

[9]馬武林，張曉鵬.大規(guī)模開(kāi)放課程（MOOCs）對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究[J].電化教育研究，2014，（01）：52-57.

[10]劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[11]孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置個(gè)案分析[J].外語(yǔ)研究，2009，（02）：60-62.

[12]譚瑋.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的教育生態(tài)學(xué)探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（10）：92-93.

[13]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（01）：1-5.endprint