蔣春美

摘要：文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會對閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學的影響。

關鍵詞：英語閱讀；諸變量；教學影響

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-074-1

近年來，語言學習與語言教學發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發(fā)生了質的飛躍。“交互作用語言教學”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標志，該理論應用于外語閱讀教學，對我們頗具啟迪意義。

筆者在英語閱讀教學中注意研究了影響英語閱讀的諸變量，做到了有的放矢，采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來的負影響，收到了較好效果。

一、在影響英語閱讀的諸變量中，作者變量是我們無法改變的，因為我們不能要求作者寫什么、不寫什么或如何寫。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來的負影響。

美國語言學家克拉申提出了語言習得的五個假設：

1）習得與學習假設；

2）自然順序假設；

3）監(jiān)查假設；

4）語言材料假設；

5）情感過濾假設。

國外語言學界對這些假設頗有爭議，但是其中語言材料假設已被多數(shù)研究者所接受?？死暾J為，英語學習者通過接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。他們不斷吸收語言材料，從而逐漸提高他們的語言水平。這一理論同樣適用于英語學習中的閱讀方面，閱讀材料應使學生感到有一定的難度，但不可讓學生感到太難，一點都看不懂或大部分看不懂。筆者在教學中選擇了一些有一定難度，略高于學生實際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內(nèi)容包括社會科學、自然科學、生命科學、人文學科、文學等），妙趣橫生、文筆優(yōu)美、觀點新穎、幽默詼諧。學生不僅學到了英語語言知識，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識。

二、語篇變量實際上包括兩方面內(nèi)容，即語言方面的和非語言方面的。句子結構、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。在語篇中，這兩者往往交織在一起，比如dog一詞，顯然是個詞匯問題，屬語言因素，學生認識這個詞，應該說沒有語言問題了，但是，當這個詞在句子，甚至語篇中出現(xiàn)，學生僅知道它的漢語對應詞是“狗”就不一定能準確理解它的文化內(nèi)函（Cultural Connotation）。許國璋教授稱此類詞為Culturallyloaded Words（具有文化內(nèi)涵的詞）。筆者在教學中采用兩種方法解決語篇變量對閱讀理解的負面影響；（一）深入分析難句、難詞，強化并豐富學生的語言知識；（二）從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學生的文化背景知識，達到提高閱讀能力的目的。

三、讀者變量指讀者已有的背景知識，內(nèi)部信息或稱非視覺信息（internal or nonvisual information）、閱讀水平、智力、動機、能力傾向等。其中背景知識是讀者變量中最重要的一個方面，它包括消極文化模式如政治、經(jīng)濟、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。筆者曾試用克拉申的“限制性閱讀”法（即對學生實行階段性范圍指定閱讀，通過熟悉語篇誘其動用已積累的知識結構）。訓練學生以彌補他們背景知識不足這一弱點，效果頗佳。

另一方面，筆者還試用“整體閱讀”法培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平。多數(shù)學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預測，最后達到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數(shù)學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進步尤為明顯。

本文討論了英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學的影響。這是當代英語閱讀理論和實踐中的重大課題，筆者僅僅是在自己的閱讀教學中采用了美國語言學家克拉申等人的方法，進行了一些嘗試。加拿大學者F·史密斯指出：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號?！保‵.Smith，187882：9）筆者的嘗試僅僅是個開端，要使我們的學生成為熟練的閱讀者，達到史密斯確立的目標，還需進行艱辛的探索。endprint