汪洪萍

【摘 要】所謂“教學(xué)設(shè)計”，就是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)計 有效 教學(xué)方案

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.157

如何設(shè)計合理有效的課堂教學(xué)方案，使教學(xué)真正走上以學(xué)生發(fā)展為本的道路，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，為學(xué)生終身發(fā)展，好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是所有一線教師所要認(rèn)真思考的問題。同時，教學(xué)設(shè)計是一項綜合反映教師專業(yè)化水平的工作。也是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，因而也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學(xué)活動和每一項能力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計，而不是“怎樣教”的設(shè)計。

二、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想是人們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的進一步抽象和概括，屬于對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識.而數(shù)學(xué)方法則是解決數(shù)學(xué)問題的手段，具有一定的可操作性.同一數(shù)學(xué)成果，當(dāng)用它去解決別的問題時，就稱為方法；當(dāng)論及它在數(shù)學(xué)體系中的價值和意義時，則稱為思想.要將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法區(qū)分開來是困難的，于是人們把它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法。課堂教學(xué)中既要重視它的解題功能，也要重視它的文化功能。

如整體思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，從小學(xué)加減法中的加數(shù)合并到一起，減數(shù)合并到一起到初中的合并同類項、解方程（不等式）的換元法、各種代（變）換等.這種思想折射到電子技術(shù)中便有集成電路，折射到管理學(xué)中便有1+1>2，通俗地說，“團結(jié)就是力量”。這些可看作是數(shù)學(xué)中整體思想在社會生活中的運用。

數(shù)學(xué)思想方法的重要作用是讓學(xué)生學(xué)會解數(shù)學(xué)題，這是目前師生對數(shù)學(xué)思想方法感興趣的主要原因。若教師對問題的分析鞭辟入里，學(xué)生則覺得這樣的解題思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法的重要性.不重視數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)常被異化為解題“訓(xùn)練”。學(xué)生只知其然，不知其所以然.必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要把一些解題規(guī)律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，還要善于把數(shù)學(xué)思想類比到日常生活中，在教育上的作用是使學(xué)生能數(shù)學(xué)地思考問題，使數(shù)學(xué)教育的文化價值得以體現(xiàn)。這要靠老師恰當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中出現(xiàn)頻率高、實用性強，應(yīng)不失時機地抓住教育機會。

三、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)面向全體學(xué)生

提高數(shù)學(xué)課堂有效性就是要關(guān)注學(xué)生個體的差異，做到因“人”施教，讓教育真正成為“人的教育”，余文森教授說：“學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每一個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展?！币虼擞行Ы虒W(xué)設(shè)計就必須在課堂上讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計過程中并不是簡單的把學(xué)生之間的差異看成是數(shù)學(xué)問題，而是把學(xué)生間的差異看成是課堂教學(xué)的資源，并把他們有效的利用起來。于是，課堂教學(xué)中，優(yōu)等生充分展示他們的才能，成為其他學(xué)生的引領(lǐng)者；中等生在教師和優(yōu)等生的激勵下不斷前進，掌握知識；后進生則要給予更多鼓勵與時間，簡單易解的問題留給這些學(xué)生，樹立他們的自信心。讓每一個學(xué)生都感覺到自己是這個課堂不可缺少的一員。

四、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備完善的評價體系以及改進方法

教學(xué)活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實現(xiàn)職業(yè)進步的重要途徑。

對教學(xué)的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學(xué)的深入思考。如：

1.教學(xué)是否按計劃進行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2.教學(xué)目標(biāo)是否達到？怎樣判斷？

3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6.如果有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

五、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含數(shù)學(xué)文化的傳播

數(shù)學(xué)從本質(zhì)來講是一種文化，因而數(shù)學(xué)教學(xué)首先是文化的教學(xué)。數(shù)學(xué)文化的基本特征有：數(shù)學(xué)文化是傳播人類思想的一種基本方式，數(shù)學(xué)語言演變成一種世界語言；數(shù)學(xué)文化是自然與社會相互聯(lián)系的一個尺度，許多重大社會問題的論證要用到控制論、數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)等數(shù)學(xué)知識；數(shù)學(xué)文化具有相對的穩(wěn)定性與連續(xù)性；數(shù)學(xué)文化具有高度滲透和無限的發(fā)展可能性。這些功能雖然不是每堂課都能得到體現(xiàn)，但我們還是應(yīng)盡量讓學(xué)生多感受。

參考文獻

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