倪雪蘭

【摘 要】教學(xué)過(guò)程的效益取決于師生雙方的積極性和主動(dòng)性，而能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查分析，探索科學(xué)的教學(xué)方法、采取切實(shí)可行的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性無(wú)論對(duì)學(xué)校教育還是對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 師生關(guān)系 學(xué)以致用 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.177

在實(shí)施新課程的今天，教師在有限的課堂教育中不可能將大綱上所要求的內(nèi)容都教給學(xué)生，更談不上未來(lái)的知識(shí)了。如果學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，就可以在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)，有計(jì)劃地補(bǔ)充知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種能力將會(huì)對(duì)學(xué)生終生受益。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師的教育教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況和教育教學(xué)目的要求對(duì)受教育者實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師起著核心的主導(dǎo)作用，學(xué)生則處在相對(duì)被動(dòng)的從屬地位。然而，師生關(guān)系是由師生雙方對(duì)對(duì)方的各種認(rèn)識(shí)、情感和行為等因素綜合構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中任何一種因素都會(huì)或多或少地影響師生關(guān)系，最終不同程度地影響教育教學(xué)效果。就學(xué)生而言，壓抑低落的情緒會(huì)使大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的腦細(xì)胞產(chǎn)生抑制，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。相反，在輕松愉快的氣氛和心情條件下，腦細(xì)胞容易激活，智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，有助于記憶、思維和想象活動(dòng)，便于知識(shí)的獲得。同樣，教師在低落消極的情緒中，往往不能發(fā)揮自己最佳的教育教學(xué)技巧，良好表達(dá)教育教學(xué)內(nèi)容。而積極的情緒，有助于教師綜合運(yùn)用得體的教法傳授教學(xué)內(nèi)容。因此，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)達(dá)成教育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程的提升，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學(xué)過(guò)程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過(guò)程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其價(jià)值觀的形成，提高人的生理和心理活動(dòng)的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在物理教學(xué)的理論和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感受到了廣泛關(guān)注。然而，教學(xué)過(guò)程中的情感滲透問(wèn)題不僅為物理教學(xué)理論所忽視，而且在物理教學(xué)實(shí)踐方面也未受到應(yīng)有的重視。對(duì)物理課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學(xué)熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。而且對(duì)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)也缺乏積極有效的措施，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，探討師生情感在物理教學(xué)過(guò)程中的作用及其形成等問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于高中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

二、注重學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生感到物理知識(shí)有用

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念，要求物理課程貼近學(xué)生生活，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將物理規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。不少學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象不能用所學(xué)物理知識(shí)去解釋，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透，讓學(xué)生感到物理知識(shí)是有用的。有用是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的作用，真正感到學(xué)習(xí)的需要時(shí)，才能培養(yǎng)起任何情況下都不會(huì)動(dòng)搖的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。這就要求教師向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在生產(chǎn)中或者生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。例如，講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“短斤少兩”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭安全用電”的知識(shí)后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家里觀察家庭電路，利用家用測(cè)電筆辨別火線和零線，觀察燈頭的構(gòu)造，學(xué)習(xí)燈頭線的接法，了解熔絲的作用并會(huì)選用，了解三線插頭和三線插座的作用及接法。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)永久激情

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，這是一份寶貴的財(cái)富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力和源泉。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，以有梯度、思維容量、新奇的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對(duì)初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動(dòng)性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時(shí)間圖像，在這一問(wèn)題的解答時(shí)，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來(lái)，學(xué)生不在偷懶，也無(wú)法偷懶，并且面對(duì)這樣形象的問(wèn)題解答方式，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動(dòng)畫圖，主動(dòng)和其他同學(xué)交流，一時(shí)間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無(wú)，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡(jiǎn)便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達(dá)到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

參考文獻(xiàn)

[1]呂紅萍.新課標(biāo)下物理教學(xué)之管見(jiàn)[J]，中國(guó)教師，2008年弟1期.

[2]劉哲.物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（教師版），2006年04期.

[3]曹貴明.物理教學(xué)中的趣味性[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011年12期.