尚瑩

所謂兒童文化是兒童自己在與同伴交往的過(guò)程中形成的兒童之間相互認(rèn)可的文化，有自己獨(dú)特的行為方式和相互認(rèn)可的游戲規(guī)則。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的最基本單位，班主任在教育工作中起到核心的作用，其工作的質(zhì)量直接關(guān)系到本班學(xué)生的思想和身心素質(zhì)的和諧發(fā)展。班主任作為兒童健康成長(zhǎng)的主要引路人，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在“小、新、活”上做文章，與學(xué)校、任課教師、家庭和社會(huì)溝通聯(lián)絡(luò)，協(xié)調(diào)教學(xué)與兒童生活、就讀環(huán)境的關(guān)系。將兒童文化融入到班級(jí)的日常管理之中來(lái)，針對(duì)不同個(gè)性兒童因材施教，用愛(ài)與兒童交流，用真情與各方溝通，引導(dǎo)兒童成為他自己，讓兒童的天性和身心得以完全釋放。

一、突出一個(gè)“小”，做優(yōu)“教學(xué)微環(huán)境”

1.營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍

沛西·能在《教育原理》一文中指出：只有在一個(gè)有利于個(gè)性的教育的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。班級(jí)作為教學(xué)的“小單元體”，是施教的鏈稍環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍很重要。教師怎么樣，同學(xué)怎么樣，班級(jí)環(huán)境怎么樣，這些環(huán)境因素會(huì)一定程度地影響到兒童的學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)用兒童的視角去觀察，去感知，去表現(xiàn)，將兒童文化融入到班級(jí)的物質(zhì)文化中來(lái)。因此，教室環(huán)境要整潔、明亮、美觀，課桌椅凳的擺放形式、植物角的布置等要以兒童愉悅為前提，自由活動(dòng)板塊的墻面設(shè)計(jì)要留出兒童的涂鴉空間，充分調(diào)動(dòng)兒童的自主性，還兒童自由。同時(shí)，還要豐富軟件內(nèi)涵。充分發(fā)揮班主任的積極作用，創(chuàng)造充滿兒童文化的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)與兒童平等對(duì)話，保持良好的情緒，時(shí)而表情豐富，時(shí)而緊張嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫；運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童的積極性，把課堂氛圍渲染起來(lái)，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。讓兒童切身感到老師在和自己交流，老師愛(ài)自己。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的小氛圍，營(yíng)造一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的小空間，對(duì)兒童發(fā)展極其重要。

2.創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境

平等的處事環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格和判斷處事能力。但是，受傳統(tǒng)思想的影響，在班級(jí)這個(gè)“小”環(huán)境里，教師在對(duì)待兒童時(shí)，往往持有一種居高臨下的姿態(tài)。比如，每個(gè)班級(jí)都有一些弱勢(shì)群體，教師的不平等對(duì)待，同學(xué)的嘲笑、挖苦、諷刺，抑制了他們的表現(xiàn)。作為班級(jí)的一員，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛(ài)。然而，不平等的氛圍無(wú)形中毀了他們的尊嚴(yán)。為師者的最高目標(biāo)是什么？應(yīng)當(dāng)是激發(fā)兒童人性中最卓越的部分。因此，為了兒童的發(fā)展，班主任應(yīng)把“兒童的世界還給兒童”，用扶著孩子學(xué)走路的心態(tài)對(duì)待兒童，寬容、疼愛(ài)、用心關(guān)注，呵護(hù)他們的童真。多與兒童溝通，做兒童的知心朋友，給兒童以信心和力量，為他們創(chuàng)設(shè)平等的處事環(huán)境，幫助他們嘗試在錯(cuò)誤中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我。

3.打造協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神文化

班級(jí)精神文化主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的價(jià)值取向、道德準(zhǔn)則、行為方式以及良好的人際關(guān)系等。要構(gòu)建起良好的班級(jí)精神文化，就必須要重點(diǎn)培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，教會(huì)學(xué)生怎樣形成良好的人際關(guān)系。班主任應(yīng)根據(jù)兒童活潑好動(dòng)的特性，多給兒童創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作、聯(lián)手互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)立小活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的共同協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。抓住身邊的范例，即興教學(xué)，鼓勵(lì)兒童勇于發(fā)言，提出觀點(diǎn)，讓兒童在融洽的“小”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，提高交往能力。在班級(jí)的日常生活中，班主任應(yīng)發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，設(shè)立小團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好表率，鼓勵(lì)兒童爭(zhēng)相做事。同學(xué)之間互幫、互教、互學(xué)，培養(yǎng)了協(xié)作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)觀念，為兒童今后發(fā)展拓展了空間。

二、凸顯一個(gè)“活”，激活“內(nèi)心大世界”

1.情感互融，喚起兒童的學(xué)習(xí)熱情

班主任的情感取向?qū)和幕械那楦形幕兄苯拥母腥咀饔?。兒童情感依賴性比較強(qiáng)，班主任在兒童心目中有著崇高的地位，往往也是兒童模仿的對(duì)象。教育過(guò)程中，用“活”情感這顆棋子很有必要。兒童喜歡用表情、手勢(shì)及其他身體語(yǔ)言進(jìn)行交流，以此表現(xiàn)出期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑、警告及提示等內(nèi)容。同樣，教師的一微笑、一瞪眼、一豎眉，舉手投足無(wú)不牽著兒童的心。上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，兒童的情緒會(huì)很快安定；一聲特意的“咳嗽”會(huì)讓他們吃驚地抬起雙眼。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為兒童的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！迸c兒童接觸應(yīng)加強(qiáng)情感交流，形成互融，讓他們感受到教師的愛(ài)，感受到教師的重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

2.互通有無(wú)，揚(yáng)起兒童自信的風(fēng)帆

“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”這是蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一文中的觀點(diǎn)。自信心是一個(gè)人成才的重要條件，在兒童的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因?yàn)樗绊憙和膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)。課堂的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)直觀形象、圖文并茂、生活化、故事化的教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)兒童的靈性，針對(duì)兒童的言行作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使兒童體會(huì)到自己在老師心目中獨(dú)一無(wú)二的地位，從心底迸發(fā)出自豪與自信，積極性、主動(dòng)性得到充分激發(fā)，進(jìn)入最佳狀態(tài)。作業(yè)批改中，結(jié)合兒童各自的特點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)加以評(píng)價(jià)。教師的激勵(lì)能使兒童產(chǎn)生成就感，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，長(zhǎng)期下來(lái)就能使兒童產(chǎn)生自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課外交流中，與兒童交朋友。針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用心理投射效應(yīng)，讓他們從班主任給予的話語(yǔ)中確立自信，使他們感受到班主任對(duì)他們的愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

3.釋放自我，激勵(lì)兒童獨(dú)立思考

著名教育家陳鶴琴曾指出：兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)；他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)不能陪伴兒童終生，但學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，卻能讓人終生受益。課堂上，給兒童必要的自由表現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就某個(gè)問(wèn)題讓他們暢所欲言，盡可能展現(xiàn)自己。看兒童的世界，“把兒童當(dāng)兒童看”。在他們好動(dòng)、頑皮的天性中，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，引導(dǎo)兒童走上獨(dú)立思考的道路。強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)言，讓兒童主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，擺脫被動(dòng)的接受方式，從而更好地調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考。既保護(hù)兒童講話的積極性，又呵護(hù)兒童的那份童真。從“保護(hù)”，到“引導(dǎo)”，再到“發(fā)展”，一步步地讓兒童擁有獨(dú)立思考的能力。

三、體現(xiàn)一個(gè)“新”，編織“互動(dòng)進(jìn)步網(wǎng)”

1.全方位做好溝通協(xié)調(diào)

班主任應(yīng)通過(guò)觀察、談話、調(diào)查訪問(wèn)等途徑，了解兒童的個(gè)人情況，掌握兒童家長(zhǎng)、親友的信息。適時(shí)與其他任課教師溝通，聽(tīng)取他們對(duì)兒童的看法和意見(jiàn)。以家訪、電話訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度，介紹兒童在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況。兒童及家長(zhǎng)積極與班主任溝通，主動(dòng)和班主任配合，為順利開(kāi)展教育教學(xué)鋪路搭橋。

2.淺層次制定規(guī)章制度

教育過(guò)程中不能總是“慈眉善目”“信馬由韁”，所以必須制定科學(xué)合理的班級(jí)制度，讓兒童懂得凡事要有度。淺層次地設(shè)立班級(jí)規(guī)章制度，可以讓兒童找到自己的位置，學(xué)會(huì)自我約束。讓他們從“不可以做”“不允許做”等否定語(yǔ)調(diào)中解脫出來(lái)，讓“你可以做什么”這樣的話語(yǔ)成為主導(dǎo)。班級(jí)制度應(yīng)該是在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的框架下，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，在尊重兒童的獨(dú)立人格和童真的基礎(chǔ)上通過(guò)班級(jí)民主決議產(chǎn)生，并由全體學(xué)生監(jiān)督實(shí)施，這樣才可以使每個(gè)學(xué)生信服并自覺(jué)遵守。班級(jí)管理通過(guò)這些規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管中有愛(ài)，管中有情，化消極因素為積極因素，具體問(wèn)題具體解決。師生之間真正做到相互尊重、相互信任。

3.多視角做好評(píng)價(jià)總結(jié)

兒童非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)兒童顯得尤為重要，一定要做到客觀公正。既要指出兒童存在的問(wèn)題，也要顧及兒童的自尊心和積極性。要充分肯定兒童在德、智、體、美、勞等方面的進(jìn)步，恰如其分地加以表?yè)P(yáng)，激活兒童的潛能，明確需努力的方向。同時(shí)要多聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，讓兒童自評(píng)、互評(píng)，讓兒童表達(dá)他們心中的是非曲直，了解自己與同學(xué)的差異，認(rèn)識(shí)自己的不足。

總之，面對(duì)個(gè)性豐富、生動(dòng)活潑的兒童，班主任要從“小”處著眼，從“新”處入手，從“活”處落實(shí)，將兒童文化融入到班級(jí)的日常管理中來(lái)，豐富每一鏈梢上的教學(xué)，積極引導(dǎo)兒童努力向上，促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)青口鎮(zhèn)中心小學(xué)）