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摘 要： 閱讀是英語(yǔ)的基本技能之一，閱讀能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)其的正確運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文介紹了語(yǔ)篇分析理論，并探討了如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析 英語(yǔ)閱讀 高職英語(yǔ)教學(xué)

引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重詞匯、語(yǔ)法等表層語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)篇章的深層理解，限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上升到綜合能力培養(yǎng)。語(yǔ)篇分析理論的引入，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，有助于改變教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)獲取、感受文章傳遞的信息，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)篇分析理論介紹

語(yǔ)篇主要是指由一段話或者多個(gè)連貫的句子組成的語(yǔ)言整體。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為，語(yǔ)篇最好被看成一個(gè)語(yǔ)義單位，語(yǔ)篇是一組語(yǔ)言，不是句子之類的語(yǔ)法單位，也不是形式單位，而是意義單位。它具有整體性，包括結(jié)構(gòu)的整體性和語(yǔ)篇特征的整體性。語(yǔ)篇分析又稱話語(yǔ)分析，既重視語(yǔ)言形式，又重視語(yǔ)言功能，注重從語(yǔ)篇整體出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇的主題、結(jié)構(gòu)、文體等進(jìn)行分析，同時(shí)注重語(yǔ)篇涉及的文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生完整獲取信息、深入理解語(yǔ)篇的能力。因此，將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常必要。

語(yǔ)篇分析可以從多個(gè)方面進(jìn)行，如：（1）語(yǔ)境。語(yǔ)境又分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。語(yǔ)言的應(yīng)用都是在固定的環(huán)境中進(jìn)行的，同時(shí)語(yǔ)境在創(chuàng)建時(shí)就已經(jīng)受到社會(huì)語(yǔ)言及物質(zhì)世界的影響。因此，語(yǔ)境是學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇含義的基礎(chǔ)。（2）銜接。銜接是將各個(gè)獨(dú)立的句子組在一起的重要橋梁，一般通過(guò)省略、詞匯連接等方式體現(xiàn)，通過(guò)這些銜接，讀者能夠理解語(yǔ)篇各個(gè)句子之間的關(guān)系，銜接貫穿于整個(gè)語(yǔ)篇，使語(yǔ)篇更具條理性。（3）連貫。連貫作為語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，主要運(yùn)用邏輯推理實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連接，能夠促使學(xué)生理解語(yǔ)篇的深層意義。

二、語(yǔ)篇分析理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，忽視篇章的流暢性；重視詞匯、語(yǔ)法的講解，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；重視閱讀材料的中英互譯，忽視閱讀材料是作者與讀者思想交流的媒介。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，從宏觀上理解、分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的了解

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，必須先了解其文化。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要融入相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第一，閱讀材料可能會(huì)涉及相關(guān)文化背景知識(shí)，如思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，教師要充分備課，提供理解語(yǔ)篇所需的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇反映的文化內(nèi)涵，從而更好地理解語(yǔ)篇，更深入地理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言；第二，由于課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，教師可以提供獲取相關(guān)背景知識(shí)的途徑，讓學(xué)生通過(guò)課后閱讀、信息搜索、討論等方式了解西方文化，將課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）分析語(yǔ)篇的銜接和連貫

語(yǔ)篇的主題通過(guò)銜接和連貫實(shí)現(xiàn)。銜接主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上，是結(jié)構(gòu)上的銜接，可以說(shuō)銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。Halliday和Hasan合著的Cohesion in English，將銜接手段系統(tǒng)地分為詞匯銜接、連接、指稱、替代、省略五類，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨別這些銜接手段，以更深入地了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。連貫是指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理達(dá)到語(yǔ)義連接，可以說(shuō)連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，除了采用銜接手段，還需要運(yùn)用語(yǔ)境、文化背景知識(shí)甚至想象力等手段。教師可以跟學(xué)生共同探討文章的體裁、修辭、背景等，使學(xué)生更好地了解語(yǔ)篇中的銜接和連貫，把握文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)篇分析能力，幫助學(xué)生推斷語(yǔ)篇的深層意義。

（四）通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇

在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種便捷有效的方式，教師可以有目的性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該由易到難、循序漸進(jìn)。首先，圍繞標(biāo)題，可以讓學(xué)生通過(guò)討論的方式猜測(cè)文章主題，教師就文章大意提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。其次，教師提出一些推斷性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)精讀語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇的銜接和連貫，運(yùn)用語(yǔ)境、文化背景等方式推斷，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和推理能力。再次，教師提出一些概括性問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地了解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。最后，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的弊端，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，將微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)的分析有效結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，深化對(duì)文化背景知識(shí)的了解，提高學(xué)生理解、分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的能力，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)成效。

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