摘 要：高職學(xué)院ASP.NET課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心主干課程，本文從培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的角度出發(fā)，探討了基于工作過程模式下，如何更好的完成教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ASP.NET程序設(shè)計；教改；工作過程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會對ASP.NET方面技術(shù)人員的需求量也是與日俱增，雖然許多高職院校開設(shè)了ASP.NET的相關(guān)課程，但修完課程的畢業(yè)生卻很少能符合社會的需求。ASP.NET課程作為計算機(jī)專業(yè)的必修課或核心課程，該課程實踐性強(qiáng)，課程的教學(xué)效果會影響到學(xué)生的就業(yè)能力。長期以來，該門課程采用先學(xué)習(xí)理論知識、再通過實踐驗證的教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生學(xué)完課程后，只理解了理論知識和掌握了部分技術(shù)，但學(xué)生不了解工作過程，動手能力不強(qiáng)，不具備開發(fā)一個中小型應(yīng)用軟件的能力，從而影響就業(yè)。究其原因就是理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)科與崗位沒有對接。目前我國很多高職院校對該門課程教學(xué)模式的研究正處在探索之中。

2 課程定位（Course orientation）

高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有一定理論知識、較強(qiáng)的邏輯思維能力，能熟練應(yīng)用當(dāng)今主流計算機(jī)編程語言和企業(yè)編程規(guī)范的熟練的軟件開發(fā)人才。高職軟件技術(shù)專業(yè)方向定位在程序員崗位，由于ASP.NET擁有卓越的技術(shù)特性、豐富的編程接口、多款功能強(qiáng)大的開發(fā)工具平臺、在企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域中占有過半的市場份額，并獲得所有主流IT廠商的大力支持。從目前的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景來看，.NET技術(shù)已成為軟件開發(fā)從業(yè)人員的首選技術(shù)。因此，我院就《ASP.NET程序設(shè)計》課程針對.NET程序員崗位設(shè)計典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)用戶需求，使用.NET技術(shù)進(jìn)行軟件的能力，并通過擴(kuò)展項目訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備軟件設(shè)計和編碼的能力。同時通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作，協(xié)助溝通能力以及獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

3 課程設(shè)計思路（Curriculum design）

3.1 基于工作過程的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，提高職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個項目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力[1]。

3.1.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計

通過對ASP.NET技術(shù)崗位分析，總結(jié)崗位能力條件，對各個能力培養(yǎng)推出學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系[2]，方案如下：

（1）確定課程要實現(xiàn)的能力培養(yǎng)。

（2）以工作任務(wù)為基本參照點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項目，分析每個學(xué)習(xí)項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）。

（3）確定工作任務(wù)的分解模式，形成課程學(xué)習(xí)項目：對工作任務(wù)進(jìn)行分解，應(yīng)選擇相應(yīng)的分解模式。

3.1.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)，遵循“由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境突出教學(xué)的實踐性、職業(yè)性、開放性的特點。

本課程由若干個學(xué)習(xí)性工作項目組成，這些項目內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)，在實施中為每個學(xué)習(xí)性工作項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)習(xí)工作要求，學(xué)習(xí)性工作項目教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價、實訓(xùn)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、工作流程等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.1.3 模擬工作崗位的角色設(shè)計

在完成每一個項目的過程中，采用項目小組工作法，即學(xué)生擔(dān)任了相當(dāng)于實際工作崗位上的某一具體工作任務(wù)實施的各個角色，并完成了各個環(huán)節(jié)的具體工作。其目的是為了在教學(xué)中，使學(xué)生扮演實際工作中的角色，承擔(dān)工作者的職責(zé)，使學(xué)習(xí)過程完全與現(xiàn)場工作接軌，有效提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、分工合作能力及責(zé)任感。課程教學(xué)中始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，學(xué)習(xí)過程采用了從封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型的教學(xué)類型，從而使學(xué)生明確崗位要求、熟悉崗位過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)不斷得到提高。因此，按照教學(xué)情境開發(fā)的項目的具體實施使學(xué)生能對課程的知識有系統(tǒng)的運(yùn)用能力，在完成該項目后，學(xué)生即具備了零距離完成實際工作崗位與之對應(yīng)的工作任務(wù)的能力。

3.1.4 考核評價設(shè)計

本課程考核方式以編程應(yīng)用能力為中心，注重考查學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，課程考核圍繞以能力為中心。在理論及綜合項目實訓(xùn)部分，采用復(fù)合式考核方式，即通過課堂教學(xué)過程考核、實訓(xùn)項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過程考核強(qiáng)調(diào)平時的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實訓(xùn)項目考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學(xué)生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核采用閉卷方式，考查學(xué)生對課程知識的綜合運(yùn)用能力[3]。采用該考核評價，學(xué)生普遍能夠完成所選定項目的基本任務(wù)和基本要求，期末考核能達(dá)到預(yù)期的要求。

3.2 與企業(yè)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技能，實現(xiàn)與

企業(yè)的“零距離”對接endprint

從2005年我院開始和多家軟件企業(yè)接觸，探索校企結(jié)合的方式。公司非常希望通過合作，能夠吸收優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)儲備人才，而我們希望通過合作了解企業(yè)的人才需求。為使培養(yǎng)出的軟件人才真正符合訂單及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)參與人才培養(yǎng)過程中。校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從人才需求與市場調(diào)研到人才培養(yǎng)方案的制定，雙方要共同協(xié)商制定培養(yǎng)目標(biāo)，討論并確立課程設(shè)置，特別是實踐課的設(shè)置、學(xué)生教學(xué)實習(xí)的時間和內(nèi)容、學(xué)生頂崗實習(xí)的時間和內(nèi)容以及學(xué)生就業(yè)渠道。在校企雙方指定的專業(yè)教學(xué)計劃上，要注重實踐性課程的比重和安排，同時在專業(yè)課的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容安排上側(cè)重企業(yè)的實際要求，使我們的學(xué)生緊跟發(fā)展潮流，掌握軟件開發(fā)的最新技能，使之符合企業(yè)的需求。最終能夠使軟件專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)。

2008年我院和蘇州軟件園就校企共建工作正式簽訂了《校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議》。協(xié)議要求蘇州軟件園每年在軟件技術(shù)專業(yè)招收一定數(shù)量的學(xué)生，進(jìn)入園區(qū)，進(jìn)行頂崗實習(xí)。項目開發(fā)工程師將公司的實際項目作為案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目開發(fā)演練，學(xué)生置身于在軟件企業(yè)的真實開發(fā)環(huán)境中，對培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)的技能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到關(guān)鍵的作用，真正實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離”對接，在實踐中提高編程能力和技巧，進(jìn)一步適應(yīng)崗位需求，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

4 “雙師型”隊伍建設(shè)（"The double teacher type"

team building）

隨著近幾年高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校引進(jìn)大量應(yīng)屆畢業(yè)的年輕教師。他們中絕大多數(shù)是沒有軟件開發(fā)背景和實際工作經(jīng)驗。但是師資是制約和決定高職教育質(zhì)量的重要因素，其“雙師型”教師隊伍建設(shè)的水平又決定了師資力量的好壞。ASP.NET程序設(shè)計這門的教師不但要有很強(qiáng)的教學(xué)能力，而且教師要具備實際的項目開發(fā)經(jīng)驗。為了建立一支過硬的雙師型師資隊伍，我院采取一些措施：第一，在引進(jìn)教師時，提高引入的標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮學(xué)歷層次，又要注重IT行業(yè)經(jīng)驗。第二，加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教師大多直接來自于本科院校，這些教師經(jīng)過幾年的任教逐漸成為了骨干教師，但他們基本上沒有項目開發(fā)經(jīng)驗。為此，學(xué)校要與軟件人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和軟件企業(yè)合作，有計劃地安排教師定期到這些企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實際鍛煉，以提高教師的軟件開發(fā)能力和項目開發(fā)經(jīng)驗，知曉行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需要狀況與特點[4]。第三，招聘兼職教師，招聘具有雙師素質(zhì)專業(yè)技術(shù)的軟件企業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，通過與兼職教師的相互交流，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

5 結(jié)論（Conclusion）

本課程自應(yīng)用基于工作過程的教學(xué)方式改革以來，學(xué)生以小組為單位，在課堂中能完成教學(xué)項目，在課后能積極主動完成課后項目，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣都較高，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，項目開發(fā)實踐能力得到了實質(zhì)性的提高，增強(qiáng)了就業(yè)技能優(yōu)勢，為日后工作打下了良好的基礎(chǔ)。但還有不足的地方，比如課程的教材及教學(xué)資源并沒有完全建好，所以在一定程度上影響了教學(xué)效果的最大化。因此在今后的工作中，要依托本專業(yè)課程體系，不斷深化改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 曾海文，韋修喜.基于工作過程系統(tǒng)化的高職軟件技術(shù)專業(yè)課

程體系構(gòu)建[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2012，14：209-212.

[2] 劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008

（16）：41-43.

[3] 袁芳，曹功坤.高職ASP.NET課程項目化教學(xué)改革與探索[J].才

智，2013，34.

[4] 李海兵.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].湖南醫(yī)

科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，5：177-178.

作者簡介：

袁 芳（1981-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件技術(shù)方向的

教學(xué)與研究.endprint