摘 要：傾聽，不僅是一種習慣，也是一種禮節(jié)，人們正是通過語言和言說表達著自己豐富的心靈；傾聽不僅是思考的前提，也是對說話人的一種尊重；傾聽，不僅作為一種交往方式，更是對生命的表達。在“聽、說、讀、寫”等基本技能中，聽總是位于最前面。只有首先聽懂了，才能進行有效的“說、讀、寫”。“聽”應該是一切的基礎，是一切教學的根本。

關鍵詞：傾聽；能力；培養(yǎng)學生

學生在不同的階段、不同的年齡，自我實現(xiàn)的需求是不同的。一段敘說、一個句子或者一個簡單的感嘆詞以及一聲呼喊和連綿不斷的啜泣等聲音表達著不同的欲求。《鳥的天堂》（人教版實驗教材四年級上冊）教學正在進行中，我指著黑板上的生字說：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，然后再討論一下，有什么好辦法能記住它們?！蔽吹任艺f完，學生已行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論。我怕學生沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。果然，在參與小組學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生因為沒有聽清楚我的后半句話，只停留在對字音的反復學習上。有的學生在回答問題的時候，只作了短暫的停頓，稍加思考，就被那些沒有耐心傾聽的學生打斷了。教學效果不甚理想，師生心身俱疲，課堂氣氛顯得混亂，究其原因是我在備課時沒有把培養(yǎng)學生傾聽的能力放在重要的位置。平時上課，關注的是有多少學生舉手了，有沒有學生回答對了問題。結果是學生的傾聽能力得不到培養(yǎng)，學生不會傾聽同伴的發(fā)言，更不可能對同伴的發(fā)言進行思考、整理。

因此，學生不能理解老師的講課內(nèi)容，無法將老師所講的知識納入自己已有的知識結構中，學生根本不知道老師講的是什么，勢必會走神，去尋找一些自己認為有趣的事情做，這就出現(xiàn)了諸如東張西望、玩弄鉛筆等注意力不集中的情況。另外，學生對聽課內(nèi)容的死記硬背，也往往與聽覺理解能力差有關。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的聽覺理解能力呢？我在教學中摸索了以下幾點做法。

1.幫助學生端正傾聽的態(tài)度。學會傾聽是理解信息的第一步。教師可以設計一些有趣的活動來激發(fā)學生傾聽的興趣。如，每天利用晨讀時間召開2～5分鐘的“新聞發(fā)布會”，讓學生把昨天看到的、聽到的、讀來的“新聞”向全班同學口頭表達，學生為了收集到更多有價值的“自由新聞”，每天都注意讀書看報、上網(wǎng)查閱、收聽廣播、看電視，把重要的內(nèi)容記在小本上，上學路上，校園里，他們也很注意觀察，久而久之，學生養(yǎng)成了關心國家大事的習慣，增強了參與意識。

2.向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。將所聽信息與圖畫、動作配合起來，使意義更清楚。學生在聽的過程中，如果配以相符的實物、動物、表情或圖片等，可以使聲音的意義有一些實在的寄托，因而容易把握其含義。對學生進行聽覺理解力的訓練可以采取類似的方法。

3.豐富學生的詞匯量。學生聽覺的理解力水平與其詞匯量的大小有著密切的關系，理解的詞匯越多，聽覺理解能力也會越高。

傾聽是一種重要的學習技能，是一種重要的語文學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動，才能保證課堂活動有效地進行。在語文教學中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，也足見它的重要性。

當然，我們還可以讓學生在傾聽的基礎上進行評價。但教師應讓學生明白，傾聽別人的發(fā)言，在指出對方不足的同時，還要學會欣賞對方的精彩之處，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。在聽清了別人觀點的基礎上，教師要引導學生進行分析和判斷，相互啟示，從而引發(fā)認知沖突，發(fā)生思維碰撞，點燃智慧之火。

參考文獻：

崔吉曉.幼小銜接視角下的語言教學的研究[D].華東師范大學，2012（5）.

作者簡介：史淑鵬，女，1980年10月8日出生，畢業(yè)于東北師大，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市第八學校，研究方向：小學語文。