張官亮

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校普通班的英語(yǔ)教學(xué)，“兩極分化”現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了該科的學(xué)習(xí)，影響了班級(jí)、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的提高。本文分析了導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”的主要原因，歸納了有六個(gè)方面，并實(shí)踐探析了解決“兩極分化”這一問(wèn)題的實(shí)用方法，歸納出來(lái)有四種。學(xué)生“兩極分化”，問(wèn)題嚴(yán)重，教師必須高度重視，做深入細(xì)致的探究，尋找最有效的辦法來(lái)遏制。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；兩極分化；語(yǔ)音教學(xué)；基本技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-107-01

作為一名英語(yǔ)教師，常面臨這樣的困境：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一段時(shí)間之后就會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通常學(xué)生在七年級(jí)第一學(xué)期差別不大，從第二學(xué)期開(kāi)始分化，到九年級(jí)基本就涇渭分明了。這恐怕也是所有英語(yǔ)教師教學(xué)中所面臨的難題。

一、導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的主要原因

1、教材難度增大，教學(xué)要求提高。人教版英語(yǔ)教材采用“任務(wù)型教學(xué)”模式，所選內(nèi)容和生活密切結(jié)合，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定要“淡化語(yǔ)法”?？稍摻滩恼n文內(nèi)容較長(zhǎng)，詞匯量較大，語(yǔ)法學(xué)習(xí)跳躍性強(qiáng)，學(xué)生還沒(méi)掌握一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的用法，就要開(kāi)始接受新的語(yǔ)法點(diǎn)。如：七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Im watching TV學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，此時(shí)態(tài)是本冊(cè)課本的重點(diǎn)內(nèi)容，可這單元出現(xiàn)后就不再有相關(guān)內(nèi)容，直到后面好幾個(gè)單元才又安排相關(guān)情景，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生除了上英語(yǔ)課之外，平時(shí)缺少英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)及環(huán)境，這樣很容易遺忘。雖然我們要求學(xué)生回家聽(tīng)磁帶、看英語(yǔ)電視節(jié)目、閱讀一定的英語(yǔ)課外書(shū)籍，可真正認(rèn)真做到的學(xué)生鳳毛麟角。

3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異造成了初步分化。現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，城區(qū)小學(xué)做得較好，可不少的鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有正規(guī)英語(yǔ)教師，有些學(xué)校不重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課常被別的課占了。于是重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子就能跟上，不重視的孩子學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一樣。加之外校轉(zhuǎn)入的部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，逐漸成為了班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

4、班大人多，督促難到位。我們本地大多學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多達(dá)六七十人，在校期間又是一節(jié)課接著一節(jié)課，補(bǔ)差落實(shí)不到位，不勤奮的學(xué)生自己在家復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也做不到位，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生知識(shí)缺漏日漸嚴(yán)重，成績(jī)每況愈下，最終造成了兩極分化。

5、學(xué)生自身素質(zhì)有差異。隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會(huì)”。有些意志堅(jiān)定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地認(rèn)真學(xué)習(xí)；有些學(xué)生理解力強(qiáng)善于觀察總結(jié)，學(xué)起英語(yǔ)來(lái)很輕松；可部分學(xué)生學(xué)習(xí)怕吃苦、有畏難情緒，完成書(shū)面作業(yè)就萬(wàn)事大吉，回家后不讀課文，怕記單詞、句型；少數(shù)學(xué)生看似很努力，可理解力弱不善總結(jié)，學(xué)得很吃力。

二、解決學(xué)生兩級(jí)分化的具體辦法

1、降低學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家蘇霉姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出各種貼近生活實(shí)際，和課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“興趣的源泉在于運(yùn)用”。要讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中獲得心理滿足和成功感，就需要教師在課余構(gòu)建一個(gè)合作交流、語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生在各個(gè)方面盡情的發(fā)揮自己的才華，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速記憶單詞。詞匯是磚，語(yǔ)法是水泥，蓋高樓磚和水泥二者缺一不可。而英語(yǔ)詞匯掌握的多少，直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程。好多學(xué)生抱怨英語(yǔ)單詞多而繁，難記易忘。那么制約單詞的記憶可能就是問(wèn)題的癥結(jié)所在。語(yǔ)音知識(shí)的牢固掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的“基礎(chǔ)知識(shí)”。然而人教起始版英語(yǔ)課本沒(méi)有專門(mén)教授國(guó)際音標(biāo)的章節(jié)，全靠教師自行安排，有些教師教授音標(biāo)開(kāi)始得早，而有些則不系統(tǒng)地教授，所以部分學(xué)生看著音標(biāo)讀不出單詞或讀不準(zhǔn)單詞，不會(huì)給單詞劃音節(jié)，不知道什么是重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)，老師領(lǐng)讀過(guò)的單詞轉(zhuǎn)眼就忘，有的甚至悄悄用漢語(yǔ)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音，這就說(shuō)明了學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)音知識(shí)掌握還沒(méi)有形成學(xué)生記憶單詞的一種“能力”。如果大家都運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)識(shí)記單詞，記憶單詞速度差別就會(huì)減少，“兩極分化”就能得到有效的扼制。詞匯量掌握得越多，語(yǔ)音知識(shí)就會(huì)越牢固，單詞記憶的速度就會(huì)越快，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。

3、加強(qiáng)課后督促檢查，縮短學(xué)生間的差距。現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，甚至少數(shù)學(xué)生有厭學(xué)情緒，所以我們教師課后的督促力度對(duì)縮短“兩極分化”也起很大的作用。我常在班上選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，每天早讀前讓他們檢查組員作業(yè)，杜絕學(xué)生拖欠作業(yè)。作業(yè)收上來(lái)后要及時(shí)批改，作業(yè)中頻率較多的錯(cuò)誤在班上統(tǒng)一講，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤較多的，就在課間做個(gè)別指導(dǎo)。

綜上所述，只要我們能持之以恒地做好上述四點(diǎn)，相信學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象會(huì)逐步改觀。

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