劉大平

摘 要：在近幾年的語文教學中，探索和運用“問題五環(huán)節(jié)教學模式”，從課堂入手，以學生為主體，通過“自學—質(zhì)疑、解疑—分析—歸納—運用”的思維過程為步驟，遵循學生的認知規(guī)律和思維特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)、提高學生自學能力。

關鍵詞：：自學；質(zhì)疑；分析；歸納；運用

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-231-01

面對社會發(fā)展的需要，語文教學無論從內(nèi)容、過程和方法上，都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，教師應有敏銳的洞察力，需不斷加強教研的深度和廣度，最大限度地挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，來滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力構建開放而富有創(chuàng)新活力的語文課堂，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，形成扎實的語文素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

我在語文教學中，大膽運用和探索“問題五環(huán)節(jié)教學模式”，從課堂入手，以學生為主體，通過學生自學——質(zhì)疑、解疑——分析——歸納——運用的思維過程為步驟。遵循學生的認知規(guī)律和思維特點，巧妙設問，恰當擬定自學提綱，運用啟發(fā)式、激勵性和貼近兒童生活的語言素材，來充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生解決問題的欲望，從而使各層次的學生投入學習，并積極動腦，形成活躍、民主的課堂氣氛，給學生創(chuàng)造更多的成功機會，利于能力培養(yǎng)。我的具體做法是：

一、學生自學

這一環(huán)節(jié)的教師活動是導入激趣，引導自學，提供自學提綱。導入課題要找準切入點，最大限度地激發(fā)學生的求知熱情，可采用講故事、談話、聽音樂、唱歌曲等形式。如教學《可貴的沉默》這篇課文時，我給學生放《生日快樂》這首曲子，學生隨著音樂不由自主地唱起了生日快樂歌，渲染了課堂氣氛，也喚起了學生對過生日的回憶，有的學生就會向大家交流：“我過生日時，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕”、“我過生日時爸爸給我買了新衣服”……。接著老師出示自學提綱：“1、自學課文，畫出生字詞；2、借助工具書學習字詞；3、想想課文的大致內(nèi)容是什么？”給學生約十分鐘的時間自學，教師巡視，有目的地個別輔導，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、學生相互質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)首先要交流自己的自學所得，解決字詞障礙，結合具體語言環(huán)境加深對字詞的理解，充分展示學生的自學成果，通過“我讀懂了什么”的交流，發(fā)揮學生的交際水平，并達到解讀課文，深入理解的目的。特別要注意的是，此時教師只是交流平臺中的組織者，可適當點撥，重在引導，切不可滔滔不絕，喧賓奪主，而影響學生的思維。讓學生在交流中自覺地消化吸收課文內(nèi)容，收到人課合一的效果，使人覺得這不是單純學習書本知識，而是對生活中的人和事的再現(xiàn)和表演，如在品讀《小紅松救活了》時，學生都緊緊圍繞“馬永順爺爺對小紅松的愛”這一主題展開討論，我相機點撥：“這棵紅松就是他的……”學生立即產(chǎn)生了共鳴，有的說“心肝”，有的說“寶貝”，有的說“是他的希望”……。幾乎每個學生都有自己獨特的感受，使主題進一步升華。教師起到了畫龍點睛的作用，真正把語文課變成了學生體驗生活的實踐課。

三、教師質(zhì)疑，學生答疑

當學生對課文內(nèi)容有了整體感知后，學生是否充分理解了課文的深刻內(nèi)涵，受到了教育和啟發(fā)呢？教師應精心準備拓展問題，來突破課文的難點。如在教學《絕招》時，我和學生共同欣賞了三胖、二福和小柱子的絕招，在驚嘆于三位小朋友精湛的絕活之后，我問：“你們想練什么絕招呢？”通過討論，學生紛紛發(fā)言：“我要練一副好歌喉”、“我要練一手好字”、“我要成為神醫(yī)”……不經(jīng)意中學生道出了練“絕招”的真諦——服務社會，造福人類的這種精神境界，圓滿地達到了教學目標。

四、師生共同歸納知識要點，形成知識結構

通過前面三個環(huán)節(jié)的學習，學生基本學會了課本知識，掌握了學習重點，但對知識的理解是零散的，各知識要點之間的聯(lián)系缺乏邏輯性。因此，將知識提練并形成系統(tǒng)的邏輯性強的知識結構十分重要。如在教學《要是你在野外迷了路》時，當學生初步理解大自然的天然指南針后，引導學生討論歸納太陽、北極星、大樹、雪……是怎樣指方向的，使學生對大自然的指南針有個系統(tǒng)的理解，有利于學生今后的生活，培養(yǎng)了學生治學的態(tài)度。此環(huán)節(jié)也應在教師的提示下學生自行提煉。教師還可有意出錯或與學生爭論，提高學生辨別事物的能力。

五、運用知識形成能力

知識形成能力，有幾個顯著的特點：一是運用的是綜合知識，考慮的是整體效果。二是新的組合，學過的知識是零散的，要組合成新的整體。猶如吃的東西，被吸收后，重新長出人體所需要的東西來。新的組合可以成千上萬，這就是創(chuàng)造。三是必須動腦子，新知識如何與舊知識結合起來。這里有思維過程，有比較過程，也有失敗的教訓，總之，形成能力的過程，就是知識被綜合運用的過程，也是知識被重新組合的過程，更是知識發(fā)揮作用的過程。猶如寫文章，語文知識是零散的，如果把語文知識重新組合，恰當應用，就會寫出優(yōu)秀的文章來。這文章是個整體。如果把知識比作各種各樣的建筑材料，把圖紙比作想法，用材料建高樓大廈的過程，就是能力形成的過程。這必須通過實踐，通過反復試驗。一旦形成能力，就是伴你一生的本事。所以說知識和能力是很難分開的，它們之間不是多與少的關系，而是辨證統(tǒng)一的關系。在學校，教學的最終目標是培養(yǎng)學生各方面的能力，因此這一環(huán)節(jié)至關重要。為了檢查和鞏固學生對知識的理解和掌握情況，教師要精心設計知能轉(zhuǎn)化練習，當堂檢測，使學生熟練運用知識解決問題。如指導朗讀《白鵝》時，當一個女孩用十分輕柔的語調(diào)讀了描寫白鵝高傲的一段話時，我微笑 著說：：“如果你是一只白鵝，肯定是一只非常溫柔漂亮的白鵝，可你能想象出文中的白鵝的神態(tài)嗎？”學生立即讀出了韻味，理解了朗讀技巧。