朱愛芬

摘 要：古詩詞是我國古代的一種重要文學(xué)形式，也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師在進行古詩詞教學(xué)的時候要先對學(xué)生介紹古詩的寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟詩歌所表達的意境，最后要加強學(xué)生對所學(xué)詩歌的聯(lián)系，使其逐漸積累起深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞；教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-253-01

古詩詞是我國古代一種重要的文學(xué)形式。每首古詩詞中都蘊含著豐富的情感，其經(jīng)常借助寥寥數(shù)語就勾勒出給人無限遐想空間的深遠意境。古詩詞朗誦起來具有較強的節(jié)奏感和抑揚頓挫的音樂美。古詩詞作為我國幾千年的文化沉淀，在語文教學(xué)中占有重要地位。然而對于理解能力還比較低的小學(xué)生來說，古詩詞的學(xué)習(xí)就顯得艱澀難懂了。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、提高他們對古詩詞的理解能力的問題就擺在廣大語文教育工作者面前的問題。現(xiàn)在筆者結(jié)合自己的教育工作經(jīng)驗談?wù)勅绾芜M行古詩詞教學(xué)。

一、跨越時空，了解寫作背景

古詩詞的寫作時間距離現(xiàn)在都很遙遠，當(dāng)時的社會背景和當(dāng)代的社會情況差距甚大。因此我們要首先引導(dǎo)小學(xué)生對當(dāng)時的時代背景和作者所處的境地做一個全面的了解，以更好地理解使人當(dāng)時的思想感情。小學(xué)生的認識具有更多的感性成分，他們常常會有一種愛屋及烏的傾向。所以我們在教學(xué)古詩詞之前可以讓學(xué)生先了解這個人，然后再讓他們了解這個人所寫的詩。因此，我每次在教學(xué)古詩詞之前都首先收集一些有關(guān)作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)造背景、詩人的情感傾向等各方面的知識，并對之加以精選，合理組織，在上課時以合適的方式傳達給學(xué)生。另外，我還會在學(xué)習(xí)古詩詞之前，布置收集作者的有關(guān)信息的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們主動地其收集這方面的知識。這樣一方面可以激發(fā)他們對古詩詞的求知欲，另一方面也可以豐富他們的歷史文化知識，可以取得更好的教學(xué)效果。

二、模糊解讀，感悟詩詞意境

對古詩詞的學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)要求。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞的主要目的并不是要對古詩詞有一個非常深刻的理解，而是要多積累優(yōu)美的語言，增強古詩詞閱讀的語感，提高其文學(xué)修養(yǎng)。因此，我們在進行古詩詞教學(xué)時，特別是在教學(xué)之初，對學(xué)生所提出的主要要求是能夠把這首詩按照詩歌的節(jié)奏順利的朗讀出來，并能用自己的話說出古詩的大概意思。這個時候只要學(xué)生能夠說出自己的理解就行，沒有必要要求他的解釋完全符合詩歌的本意。相反，我更鼓勵學(xué)生談自己對古詩的理解時更多地加入自己的感受，進行有創(chuàng)造性的理解，因為只有加入了自己對詩詞的理解，學(xué)生才算是真的為感悟詩詞意境付出了努力。比如在《所見》一詩的教學(xué)中，我會讓學(xué)生談?wù)勛x過這首詩之后在頭腦中呈現(xiàn)出一幅什么樣的畫面。學(xué)生的回答都會加入自己的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生以敘事的方式講出了一個故事，有的學(xué)生以描述的方式描繪了一幅畫面。無論學(xué)生以怎樣的方式表達，我都給予了肯定。

三、反復(fù)吟誦，拓展想象空間

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！睆倪@句古話當(dāng)中我們可以看出古詩詞誦讀的重要性。古詩詞中的平仄押韻就極具音韻之美。這種特點決定了古詩詞特別適合像唱歌一樣進行反復(fù)吟誦的。學(xué)生在不斷的吟誦過程中可以增加對古詩詞的意思的理解、意境的感受、音律的欣賞，同時還可以促進學(xué)生對詩歌所表達的意義的進一步聯(lián)想，促進與當(dāng)下生活的聯(lián)系。小學(xué)生還有一個特點，對于比較熟悉的事物有更大的學(xué)習(xí)興趣。這一特點正好可以用來引導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞的誦讀。為了使學(xué)生可以常讀常新，讀而不倦，就需要教師采取不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌誦讀。比如，可以要求學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏；可以要求學(xué)生讀出抑揚頓挫的音律之美；可以要求學(xué)生讀出詩人當(dāng)時的思想情感；也可以要求學(xué)生讀出自己對詩歌的理解，進行創(chuàng)造性的誦讀?？傊旁娋拖褚槐瓭獠?，需要學(xué)生去慢慢品位。古詩詞最美妙的之處就是像一只翩翩起舞的蝴蝶，輕輕地撥動學(xué)生的心弦，使其順利地邁進語言藝術(shù)的大門。

意境就是古詩詞的靈魂對古詩詞的鑒賞過程就是拓展學(xué)生想象空間、品味詩詞意境的過程。因此引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式進行詩詞意境的品味是教師進行古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵。使學(xué)生進入詩詞所表達的意境之中的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，將自己想象成作者本人所處的境地，使詩歌中所描寫的情境再次在腦海中重現(xiàn)。這樣，學(xué)生在結(jié)合自己的生活經(jīng)驗之后，就可以在誦讀的過程中融入自己的情緒和思想。由此可見，對詩歌的誦讀可以為學(xué)生插上想象的翅膀，捕捉到詩歌深遠的意境。

四、整合資源，積累文化底蘊

“有比較才有鑒別?！睂旁娫~的學(xué)習(xí)要注意整合以往的古詩詞資源，對同類詩歌進行比較。這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的歸納概括能力，另一方面可以使學(xué)生對以往所學(xué)的詩歌知識進行梳理、總結(jié)達到溫故而知新的學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)方式更適合于小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中對古詩詞資源的整合可以從兩個方面做起，一是對同類詩歌進行聯(lián)想、歸類，比如學(xué)習(xí)到一首寫景的詩歌時，我們要想一想以前還學(xué)過那些寫景的詩歌。而是對同一詩人所作的古詩進行聯(lián)想，比如，學(xué)習(xí)李白的詩歌時可以讓學(xué)生想一想以前哈學(xué)習(xí)過李白的那首詩。這樣，只要我們將相關(guān)的詩句聯(lián)系起來，使學(xué)生對它們做出有機的融合，就一定可以使自己的文化底蘊越積累越厚重。

總之，我們在進行古詩詞教學(xué)的時候，首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使古詩詞的教學(xué)課堂充滿生機和活力，其次要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行反復(fù)吟誦，領(lǐng)會詩歌的意境。這樣堅持下去一定可以使學(xué)生領(lǐng)會到古詩詞無與倫比的獨特魅力。

參考文獻：

[1] 任運昌.新課改進程中的古詩文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊.2010（Z3）

[2] 趙立平，何政文.新課標下的古典詩詞教學(xué)探索[J].甘肅教育.2005（12）