王愷迪 王亞璽

摘 要 目的：探討短程團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)留守兒童主觀社會(huì)支持的效果。方法：同時(shí)對(duì)采用相等對(duì)匹配設(shè)計(jì)分組的14對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)及不做處理，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的社會(huì)支持評(píng)定量表得分差異，并在輔導(dǎo)后進(jìn)行自我主觀評(píng)價(jià)、團(tuán)體活動(dòng)反饋和開(kāi)放性團(tuán)體效果的評(píng)估。結(jié)果：農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在主觀支持維度上存在著顯著差異；實(shí)驗(yàn)組被試在團(tuán)體輔導(dǎo)前后，其主觀社會(huì)支持各維度得分均明顯增加，對(duì)照組被試則無(wú)顯著變化。結(jié)論：針對(duì)性強(qiáng)、團(tuán)體氣氛好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童主觀社會(huì)支持感受具有實(shí)效性和普適性。

關(guān)鍵詞 留守兒童 主觀社會(huì)支持 短程團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“留守兒童”是年齡在16周歲及以下的由于父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)需要其他監(jiān)護(hù)人的農(nóng)村兒童。一些研究認(rèn)為，留守兒童在人際關(guān)系緊張或敏感、心理承受力差、適應(yīng)性差和情緒失調(diào)等方面的問(wèn)題較為突出，存在焦慮或偏執(zhí)的傾向。

在本研究中，把社會(huì)支持定義為個(gè)體能感受到、察覺(jué)或接受的來(lái)自所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員對(duì)其的關(guān)心或協(xié)助，可以分為主觀支持（又稱(chēng)領(lǐng)悟社會(huì)支持）、客觀支持（實(shí)際社會(huì)支持）和社會(huì)支持利用度。客觀支持是個(gè)體在面臨壓力時(shí)接受的實(shí)際幫助行為；主觀支持是一種情感體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的信念以及期望和評(píng)價(jià)。很多研究者相信，相比于客觀支持，主觀支持更有實(shí)在意義。因?yàn)橹饔^情感體驗(yàn)雖然不是客觀現(xiàn)實(shí)，卻是心理的現(xiàn)實(shí)，是影響人們行為和發(fā)展的重要因素。

1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于上述理論，本研究根據(jù)留守兒童特點(diǎn)，以“提高社會(huì)支持領(lǐng)悟力，促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“留守兒童主觀社會(huì)支持團(tuán)體輔導(dǎo)”方案。主要內(nèi)容包括：（1）為使兒童今后建立良性的人際關(guān)系，著重培養(yǎng)留守兒童的換位思考能力以及溝通能力，為其適應(yīng)社會(huì)打基礎(chǔ)；（2）引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，提升他們對(duì)家人、監(jiān)護(hù)人及朋友等的信念，提高主觀社會(huì)支持的領(lǐng)悟水平。在操作技巧上，以團(tuán)體動(dòng)力、人際溝通理論、合理情緒法和認(rèn)知療法為理論依據(jù)，從社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)留守兒童進(jìn)行短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)，矯正社會(huì)支持感低的兒童對(duì)社會(huì)支持信息的解釋及領(lǐng)悟，改變他們對(duì)客觀事件的看法和信念，提高其對(duì)社會(huì)支持的感受度，使其保持良好的心理健康狀況。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究從河南新鄉(xiāng)某縣抽取4所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村小學(xué)共615名小學(xué)生高年級(jí)（五六年級(jí)）農(nóng)村兒童作為研究對(duì)象，刪除數(shù)據(jù)不全和奇異數(shù)據(jù)后有效問(wèn)卷為507份，其中留守兒童294名，非留守兒童213名，男生314名，女生193 名，年齡范圍11～13歲（12.09？.79）。

在調(diào)查的留守兒童中，通過(guò)社會(huì)支持評(píng)定量表的施測(cè)，把主觀社會(huì)支持總分分為三組：高分組（前27%）、中分組（中間46%）和低分組（后27%），以主觀社會(huì)支持總分、性別、年齡為指標(biāo)，采用相等對(duì)匹配設(shè)計(jì)模式進(jìn)行配對(duì)，篩選出14對(duì)主觀社會(huì)支持水平相當(dāng)、年級(jí)與性別相同的留守兒童作為本實(shí)驗(yàn)被試，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各14人，7名男生7名女生。

2.2 研究工具

（1）社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）。本量表由肖水源編制，共10個(gè)條目，三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持、對(duì)社會(huì)支持利用度。該問(wèn)卷在國(guó)內(nèi)使用較為普遍，具有較高信度（0.89-0.94）。本研究根據(jù)小學(xué)高年級(jí)（五六年級(jí)）留守兒童的實(shí)際情況改動(dòng)了一些條目?jī)?nèi)容，修改為11個(gè)條目。修改后的量表也具有較高的信效度，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.74。

（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）。此量表共12個(gè)條目，反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度，得分越高表明得到的總的社會(huì)支持程度越高，可以用于測(cè)定個(gè)體所感受到的來(lái)自家庭、朋友或其他人的支持程度。因素分析后可把社會(huì)支持分為三個(gè)維度：家庭支持、朋友支持和其他支持。

（3）自編問(wèn)卷。用來(lái)了解被試的年齡、性別等人口學(xué)資料，留守類(lèi)型、托養(yǎng)方式和留守態(tài)度等留守情況，以及父母情況、重要他人等家庭環(huán)境。

2.3 實(shí)施過(guò)程

本研究一共分兩部分進(jìn)行。首先使用《社會(huì)支持評(píng)定量表》、《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》及自編問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解四所小學(xué)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的社會(huì)支持及人口學(xué)變量、留守狀況等，對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持情況以及影響因素進(jìn)行相關(guān)分析，為以后學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，教育部門(mén)制定政策提供理論依據(jù)。第二步進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，用相等對(duì)匹配設(shè)計(jì)模式把被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)照組進(jìn)行不施加任何干預(yù)，結(jié)束后分別對(duì)其實(shí)施前測(cè)、后測(cè)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析探討短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)留守兒童主觀社會(huì)支持的影響。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)組在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施為期4周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每次90分鐘，前兩周每周兩次，后兩周每周一次；對(duì)照組只進(jìn)行日常教學(xué)。團(tuán)體輔導(dǎo)整體結(jié)束后使用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施后測(cè)，記錄其主觀社會(huì)支持水平，對(duì)比兩組前測(cè)、后測(cè)差異。每次輔導(dǎo)課結(jié)束時(shí)讓實(shí)驗(yàn)組成員填寫(xiě)單元回饋表，了解他們對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。整體輔導(dǎo)課程結(jié)束后填寫(xiě)總回饋表，了解成員在團(tuán)體活動(dòng)中的收獲和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)果分析

3.1 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童社會(huì)支持差異

農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在主觀支持維度上存在顯著差異（p=0.013），而在整體社會(huì)支持、客觀支持及利用度的差異不顯著。這說(shuō)明留守兒童的主觀支持水平顯著低于非留守兒童，而整體社會(huì)支持、客觀支持及其利用度雖低于非留守兒童，但并不顯著。

3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)留守兒童主觀社會(huì)支持的影響

表1為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的被試主觀社會(huì)支持前、后測(cè)得分及其配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組被試的主觀社會(huì)支持各維度得分在團(tuán)體輔導(dǎo)前后明顯增加，對(duì)照組被試則無(wú)顯著變化。兩種不同的實(shí)驗(yàn)處理使兩組在主觀社會(huì)支持總分、朋友支持維度上存在極顯著差異（p<0.001），在其他支持維度上存在顯著差異（p<0.05），在家庭支持維度則無(wú)顯著差異（p>0.05）。

4 討論

農(nóng)村留守兒童在社會(huì)支持各個(gè)維度上的得分均低于非留守兒童，這說(shuō)明父母是小學(xué)留守兒童的重要支持來(lái)源，由于留守兒童和父母親子分離，失去了部分父母的關(guān)心和支持，其社會(huì)支持水平會(huì)低于非留守兒童。另外，長(zhǎng)期分離可能使留守兒童的性格變得內(nèi)向、退縮，或者好動(dòng)富有攻擊性，缺乏安全感，對(duì)他人信任感低，所以使得他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)社會(huì)支持的感知、獲得與利用受到影響。但是，由于家庭里其他監(jiān)護(hù)人的支持會(huì)在一定程度上緩和缺乏父母支持造成的影響，研究中留守兒童的整體社會(huì)支持、客觀支持及利用度并沒(méi)有顯著降低。

對(duì)團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和質(zhì)性分析表明，在團(tuán)體活動(dòng)中團(tuán)員的投入度較高，每次團(tuán)體主題也符合團(tuán)員的需要，整個(gè)團(tuán)體的氣氛較為輕松，團(tuán)體信任與坦誠(chéng)的氛圍逐次增加，使團(tuán)員可以暢所欲言、有所收獲。團(tuán)體方案設(shè)計(jì)具有合理性和可操作性。

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