梁勇軍

摘 要 為了解偏遠山區(qū)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，進而尋找有效的應(yīng)對策略，本研究采用自編的《初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)查問卷》對253名偏遠山區(qū)初中學(xué)生進行研究，研究結(jié)果顯示：（1）受測者學(xué)習(xí)物理的信心整體處于中等水平，男生自信心明顯高于女生，少數(shù)學(xué)生失去信心；（2）受測者學(xué)習(xí)物理的壓力偏高，且女生顯著高于男生；（3）受測者對物理成績歸因于個人努力的比例較高；（4）男女生喜歡物理課的程度相當(dāng)，男生進入學(xué)習(xí)物理的心理準備程度低于女生，但是男生的適應(yīng)能力明顯高于女生；（5）大部分初中生的學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)方法不正確；（6）初中生很少主動請教老師，但能常與同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

關(guān)鍵詞 山區(qū) 初中 物理 學(xué)習(xí) 心理

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

1 調(diào)查背景

近年來，國內(nèi)外很多心理學(xué)研究者在對學(xué)習(xí)成績進行歸因時，發(fā)現(xiàn)信心、壓力、歸因、心理準備、行為態(tài)度、社會支持與人際交往等對學(xué)習(xí)成績有重要的影響。筆者所處的清遠市佛岡縣有12所初級中學(xué)，其中處于偏遠山區(qū)的學(xué)生所占比例較多，因此對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進行分析尤為重要，而且目前對這一問題的相關(guān)研究很少。筆者以物理學(xué)科為例，對偏遠山區(qū)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理狀況進行研究，進而尋找有效的應(yīng)對策略，為各位同行提供參考依據(jù)。

2 問卷設(shè)計與論證分析

2.1 問卷基本情況

筆者共發(fā)放調(diào)查問卷263份，共回收257份，回收率97.72%，其中4份作廢，有效卷253份，有效率98.44%，筆者以此為依據(jù)做了一些調(diào)研分析。

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)查對象

本研究從清遠市佛岡縣某中學(xué)初二、三級以整群隨機方式選取部分學(xué)生為研究對象，共253人，其中男生122人，占48.22%，女生131人，占51.78%。研究對象的分布情況見表1：

2.2.2 研究工具

采用自編的《初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)查問卷》，共16道題目，包括6個維度，分別是信心，壓力，歸因，心理準備，行為態(tài)度，社會支持與人際交往。

2.2.3 問卷施測

以班級為單位集體施測，整個施測過程是在施測者（教師）的監(jiān)督下進行，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被施測者（學(xué)生）填答問卷。

2.3 調(diào)查問卷分析

2.3.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)初中物理的信心程度

對偏遠山區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心程度進行分析，結(jié)果見表2和表3。從表2可知，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心整體處于中等水平，其中只有22%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理充滿信心，有63%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理只有一點信心，有7%的學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)物理失去了信心，甚至有8%的學(xué)生未曾仔細想過，處于無所謂的狀態(tài)，而且男生學(xué)習(xí)物理的自信心明顯高于女生。從表3可知，接近七成的學(xué)生曾經(jīng)說過否定自己的話語，女生否定過自己的比例明顯高于男生。

造成這些原因有很多方面，但最基本的是被大部分施測者的童年成長環(huán)境比較艱苦，這部分學(xué)生家長的文化程度比較低，家庭教育方式不得當(dāng)，而且這些偏遠山區(qū)的孩子，見到的事物沒有城市孩子多，獲取信息渠道少，造成孩子見識少，容易產(chǎn)生自卑心理。偏遠山區(qū)大部分家庭還存在“重男輕女”的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致女生在學(xué)習(xí)方面不如男生自信的原因。教師可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的認知，增強學(xué)生的獨立性，來改變學(xué)生的自我認識；并且要做到合理地評價學(xué)生，肯定學(xué)生的努力和進步，使學(xué)生自信；一方面引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，開展積極歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生全面分析成敗的原因；另一方面運用激勵的方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在成長的道路上走好每一步；甚至可以提醒學(xué)生改變自身姿勢和表情，從形態(tài)上體驗自信。

2.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力水平

壓力是人的內(nèi)心沖突和與其伴隨的強烈情緒體驗，是各種心理沖突和挫折及其導(dǎo)致的一系列消極情緒。由表4可知，被施測者中認為壓力很大的達到36%，女生高達44%；認為沒有壓力的只占總?cè)藬?shù)4%，其中男生達到7%?？梢?，偏遠山區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力水平偏高，女生明顯高于男生。學(xué)生的壓力主要源自學(xué)習(xí)、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時間六大方面。偏遠山區(qū)初中學(xué)生大部分父母都希望子女能夠通過知識改變命運，在平時的生活中給子女施加過多的壓力，而且生活環(huán)境的艱苦也加深了學(xué)生對父母觀點的認同。然而由于受家庭條件的限制和偏遠山區(qū)教育質(zhì)量偏低的影響，導(dǎo)致自我發(fā)展受限，使得他們的強烈成就動機和現(xiàn)實發(fā)生矛盾，最終導(dǎo)致壓力偏高。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，再根據(jù)耶克斯——多德森定律對教學(xué)進行調(diào)節(jié)。其要旨是，學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動機水平的升高而升高，到達峰值后學(xué)習(xí)效率又隨學(xué)習(xí)動機水平的升高而降低，說明適中的學(xué)習(xí)動機水平學(xué)習(xí)效率最高。但這種適中的學(xué)習(xí)動機水平又隨學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度而變化。對于簡單學(xué)習(xí)，達到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)適當(dāng)偏高；對于高度復(fù)雜學(xué)習(xí)，達到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)適中偏低。由此可知，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

2.3.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)物理好壞的歸因

歸因傾向是持續(xù)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)成績歸因的重要因素，也是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績進行積極歸因的前提。由表5可知，偏遠山區(qū)初中學(xué)生對物理成績歸因于個人努力的比例較高，其中女生認為男生頭腦較靈活而更容易學(xué)好物理的比例大于男生；認為女生做事較細心，更容易學(xué)好物理比例只有1%，甚至出現(xiàn)女生沒有人認同這一觀點的情況?？梢?，大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)成績好壞的歸因都比較合理，相信能否學(xué)好物理的關(guān)鍵在于個人的努力程度，但是仍然有小部分同學(xué)認為性別差異影響比較大。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對失敗作出努力不夠的歸因，使學(xué)生相信只要努力就可能成功，從而增強自信心。對于那些總將學(xué)習(xí)成績不好歸因于不可控因素（例如性別差異）的學(xué)生，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一系列的活動，使他們通過努力獲得成功的體驗，從而讓他們相信學(xué)習(xí)成績的好壞是自己能夠控制的。

2.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理準備

進入初中后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、老師要求等方面都與小學(xué)有較大的不同，而且物理學(xué)科是首次接觸，常會有一些學(xué)生在這一階段出現(xiàn)適應(yīng)不良，或者學(xué)習(xí)興趣淡漠的情況。如果學(xué)生對環(huán)境適應(yīng)不良，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到破壞，其影響不可低估。從表6可以看出，喜歡上物理課的學(xué)生比例達到70%，其中女生所占的比例略高于男生；但是明確表示不喜歡上物理課的女生高達10%，明顯高于男生的1%；認為無所謂的比例高達25%，其中男生所占的比例為31%，明顯高于女生的19%?？梢姡矚g物理課的程度與男生相當(dāng)，但是男生進入學(xué)習(xí)物理的心理準備程度低于女生。從表7可以看出，認為科任教師會對學(xué)習(xí)物理科的興趣有影響的占68%，其中認為影響較大的占29%，女生的比例高于男生。認為科任教師不會對學(xué)習(xí)物理科的興趣有影響的男生占43%，女生占22%，男生的比例高于女生。由此可見，男生的適應(yīng)能力明顯高于女生。教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生好動、愛游戲的特點，課堂設(shè)計中可以增加各種有趣的實驗，讓學(xué)生積極參與。由于初中女生的情緒較男生不穩(wěn)定，依賴心理較強，教師更應(yīng)該從正面評價女學(xué)生。初中學(xué)生開始出現(xiàn)目的性行為，有了一定的自控力。教師針對學(xué)生的這些特征，不應(yīng)單純將剛接觸物理科學(xué)的主要目標放在學(xué)習(xí)成績上，最重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對陌生事物的好奇心上，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的行為態(tài)度

由表8可以看出，能夠及時預(yù)習(xí)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，甚至高達20%的學(xué)生不能及時預(yù)習(xí)。

由表9可以看出，能夠及時復(fù)習(xí)的學(xué)生所占比例也相當(dāng)少，無論男女生都不超過10%，甚至不進行復(fù)習(xí)的達到13%，大部分學(xué)生都是有時預(yù)習(xí)，有時復(fù)習(xí)。由表10可以看到，能夠經(jīng)常擠時間學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生占7%，男生的比例高于女生；大部分學(xué)生都是偶爾學(xué)習(xí)物理，占87%；從來不擠時間學(xué)習(xí)物理的有6%，女生的比例高于男生。由此可知，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)方法不正確。教師應(yīng)該適時加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育。

2.3.6 學(xué)生的社會支持與人際交往能力

由表11可知，能夠與教師交談關(guān)于學(xué)習(xí)方面事情的初中生，僅占9%，甚至有29%的初中學(xué)生沒有與老師交談?？梢?，學(xué)生很少主動尋求教師的幫助。由表12可知，能夠與同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互幫助的占32%，比例遠高于尋求教師的幫助。因此，教師應(yīng)該重視建立和諧、 融洽的師生關(guān)系。

3 調(diào)查結(jié)果及教育建議

（1）偏遠山區(qū)的初中生學(xué)習(xí)物理的信心整體處于中等水平，男生自信心明顯高于女生，少數(shù)學(xué)生失去信心；（2）偏遠山區(qū)初中生學(xué)習(xí)物理的壓力水平偏高，女生明顯高于男生；（3）偏遠山區(qū)初中學(xué)生對物理成績歸因于個人努力的比例較高；（4）女生喜歡物理課的程度與男生相當(dāng)，但是男生進入學(xué)習(xí)物理的心理準備程度低于女生，男生的適應(yīng)能力明顯高于女生；（5）大部分初中生的學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)方法不正確；（6）初中生很少主動請教老師，但能常與同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

相關(guān)教育建議詳見各項調(diào)查問卷分析。

參考文獻

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