趙玉

【摘 要】課堂提問是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可發(fā)揮自己的主觀能動性，運用教學技能，并結(jié)合實際教學材料來設(shè)計課堂提問。藝術(shù)性的提問，可激起學生對問題的興趣，以更大的熱情去感知問題，踐行問題的解決途徑，力保小學英語課堂的美麗綻放。

【關(guān)鍵詞】提問；小學英語；課堂

一、有效把握時機，適時提問

教師在控制課堂授課局面的同時，更要注重學生的學習步調(diào)，而不是一味地讓學生追隨自己的授課進展。教師可根據(jù)授課前進行設(shè)疑熱身，把握課前的有效時機進行問題導入，引導學生逐步進入新課內(nèi)容。有效掌握時機，把握進展狀況來進行有目的性、有針對性的提問。以便學生針對當前英語學習內(nèi)容加深感知理解，綜合運用語言表達能力來進行回答。

四年級上冊unit2《lets make a fruit salad》，主要講關(guān)于水果類單詞的學習。于是首先講課前，我對學生進行提問交流。

師：同學們自己做沙拉時，喜歡放什么水果？

生：“蘋果、香蕉、菠蘿……”

師：“原來大家喜歡的水果和老師一樣呀，那下面來看看老師手中的卡片，你認識多少水果？”

當展示“apple”圖片時，有學生們遲疑的說： “蘋果？”師：“Yes， you are right！”說完翻轉(zhuǎn)背面，一個紅紅誘人的大蘋果映入眼前。然后再翻到“apple”這一面，隨即教學生讀三遍“apple”；當展示“group”時，學生們一臉茫然，教師趁機引導：“狐貍吃不到什么，說什么酸呀？”學生們立馬兩眼放光：“葡萄！”師：“Yes， so clever！”立馬翻到背面呈現(xiàn)一串綠綠的葡萄。同樣，展示“group”這一面，教學生讀三遍“group”。本課水果類的單詞由提問開始導入，簡單的問題設(shè)疑步步推進學習內(nèi)容，并以形象的方式展示。學生在自然而然的狀態(tài)中回答教師提問，并自動帶入了新課學習模式。

二、甄選提問內(nèi)容，難易適度

針對提問的內(nèi)容，教師有必要事先設(shè)計好問題，緊扣當節(jié)課的重點難點，有其一定的目標性，來催促學生回答所期望的學科知識。同時，教師要兼顧學生各自的程度差異性。提問要面向全班學生，尤其是對不同程度學生要與之相匹配的難易問題進行提問，確保顧及到課堂上大多數(shù)學生的學習進展。

如三年級下冊的unit6《What time is it？》學習時間用法。待文章句型學習完畢，教師可利用生活中的時鐘作為教具來練習時間用法。當時針轉(zhuǎn)到5，分針指到12，師：“What time is it？”生共同回答：“Its five oclock.”當時針轉(zhuǎn)到九，分針指到12，師：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“Its nine oclock.”師：“Wonderful，sit down please.”于是把時針指到8分針指到6，師： “What time is it？”生共同回答： “Its eight thirty.”繼續(xù)把指針指到11，分針保持不變，師：“What time is it？ Who can have a try， please？”“Ok， Tony please. ” Tony： “Its eleven thirty.”同樣，教師繼續(xù)給學生補充“What time is it？”的另一種說法“Whats the time？”教師有根據(jù)性地進行提問，首先以學生共同回答問題，再讓個別學生回答同樣性質(zhì)的問題。如此一來照顧到不同水平的優(yōu)中差生，讓學生自信反饋提問內(nèi)容信息。

三、公正評價學生回答，激勵為主

對于學生勇敢積極回答教師提問的同時，教師不要敷衍了事，打發(fā)似的回應一句“sit down，please！”。學生沒有得到心中所渴望的教師有營養(yǎng)性的評價，容易造成失落感。因此，教師要對學生的回答給予一定的恰當中肯的評價。無論回答的正確與否，這是對學生回答提問的尊重與激勵。

如三年級上冊unit6《colours》課文“Look at my skirt. Its orange. What colour is my skirt now？ Its green. What colour is it now？ Its red and yellow.”課文重點句型便是“What colour is…？”的運用，于是我準備了一些卡片準備展示給學生，讓他們根據(jù)卡片上事物的顏色來練習句型。首先復習一下顏色類單詞，然后展示第一張卡片，一課綠色的大樹。師：“What colour is it？”生：“Its green.”師立馬稱贊：“Good.”順便再面向全班豎起大拇指。師：“Ok， look at next picture. What colour is it？ Who wants to try？ Good ， Joe please.” Joe：“Its black.”師：“Yes， Its black. You are right， Clap for him！”帶動全班為其鼓掌。待學生反復練習答句之后，也應對問句進行熟練掌握。師：“Next， who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奮勇成為第一位小老師，只見她挑選了一個有藍色連衣裙的卡片問：“What colour is it？”學生們積極性似乎被其渲染起來，爭著回答道：“Its blue.”師：“You are so great， super！”

每一次學生的積極反饋都得到教師的鼓勵性評價，學生的學習勁頭更加十足。學生對課堂提問有了積極對待的態(tài)度，消除了害怕回答錯誤的恐懼心理，使得課堂提問發(fā)揮了實際性的意義。

課堂提問有其自身的目的性，但是都是圍繞著教學目標而進行開展活動。有助于帶領(lǐng)學生自覺引導出新課概要，加深新知記憶，更有助于對已學內(nèi)容的復習鞏固，加深印象。因此，實施有效的課堂提問，對于小學英語課堂起著重中之重，更是建立高效小學英語課堂的重要舉措。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋中心小學）endprint