王菲菲

（四川師范大學(xué) 文理學(xué)院，四川 成都 610101）

大學(xué)生素質(zhì)教育的基本認(rèn)識與體系研究

王菲菲

（四川師范大學(xué) 文理學(xué)院，四川 成都 610101）

教育是人類社會發(fā)展和進(jìn)步的重要手段。為了適應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展和進(jìn)步，建設(shè)和中國國情相適合的社會主義特色教育，教育創(chuàng)新和教育改革的口號在黨的十六大上就已經(jīng)明確提出。黨的十六大明確提出了新時(shí)期我國高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，以積極推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過有效整合教育資源，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)，建立大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)體系是新教改的重要方向。本文從我國大學(xué)生素質(zhì)教育的基本狀況為點(diǎn)切入，通過對素質(zhì)教育的內(nèi)容和特征的深入分析，在堅(jiān)持以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念下，探析建立健全的大學(xué)生素質(zhì)教育體系方法。旨在通過素質(zhì)教育教學(xué)方法探索，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。

大學(xué)生；素質(zhì)教育；基本認(rèn)識；體系

根據(jù)社會的發(fā)展潮流，隨著教育的不斷改革，學(xué)校教育越來越重視受教育者的主體地位，在教育過程中以調(diào)動受教育者的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高受教育者各方面綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育越來越成為高校教學(xué)改革的方向和重心。素質(zhì)教育成為適合社會發(fā)展的教育。

一、素質(zhì)教育的基本特征

素質(zhì)教育是獨(dú)具中國特色的教育理論和經(jīng)驗(yàn)的完美總結(jié)。素質(zhì)教育以全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為根本目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)了教育的普遍性和基礎(chǔ)性，并具有鮮明的時(shí)代特征。素質(zhì)教育具有如下幾個(gè)基本特征。

第一、素質(zhì)教育對象具有的普及性

素質(zhì)教育的普及性是其最根本的屬性之一。普及性指的是每一個(gè)學(xué)生都是素質(zhì)教育的對象，都有受接受素質(zhì)教育的權(quán)利。我國目前實(shí)行九年義務(wù)教育，即就是九年素質(zhì)教育。在小學(xué)和初中階段學(xué)生享有國家義務(wù)的教育資源，接受素質(zhì)教育，九年義務(wù)教育是普遍提高國民素質(zhì)的第一步，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)水平的提高，義務(wù)教育的力度將更大，普及面更廣。尊重每個(gè)適齡學(xué)生受教育的權(quán)利，努力開發(fā)每一個(gè)人的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該成為我們的奮斗目標(biāo)。

第二、素質(zhì)教育的內(nèi)容具有全面性

素質(zhì)教育旨在通過多方面、全方位的德、智、體、美、勞的綜合教育，從智力到身心的全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)期社會發(fā)展的有用人才。從思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成到科學(xué)文化素質(zhì)的提高，從身體素質(zhì)的提高再到心理素質(zhì)的健全就是一個(gè)完整的學(xué)生素質(zhì)體系的搭建。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，我們還應(yīng)注重個(gè)體差異，在普遍提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兼顧素質(zhì)教育的層次性和個(gè)體性。

第三、素質(zhì)教育中學(xué)生地位的主體性

素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生在教育中的主體地位。素質(zhì)教育以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣為目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)全面提高。學(xué)生的主體性，是以尊重學(xué)生為基本標(biāo)準(zhǔn)的，在素質(zhì)教育中學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利和改正錯(cuò)誤的義務(wù)，教育工作者應(yīng)充分尊重這一點(diǎn)。

第四、素質(zhì)教育注重學(xué)習(xí)的協(xié)作性

素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，而非競爭性教育。素質(zhì)教育以班級授課模式為基本組織形式，在教育過程中，強(qiáng)調(diào)師生之間的教學(xué)合作，同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這兩方面的協(xié)作所達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師與教師合作忽視學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教育模式。

二、我國高校學(xué)生素質(zhì)教育基本狀況

目前我國大學(xué)生的素質(zhì)教育雖然有所發(fā)展，但仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、道德教育缺失的大學(xué)教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

我國教育長期籠罩著重視智力培養(yǎng)，輕視道德養(yǎng)成的錯(cuò)誤思想，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這種教育思想的影響下，學(xué)校忽視了對學(xué)生的道德教育，一味的追求高智商的培養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校教育開始注重道德的培養(yǎng)，卻在實(shí)際操作的時(shí)候剝奪了學(xué)生體驗(yàn)道德和個(gè)人情操的機(jī)會，其結(jié)果往往適得其反。這種德才分離、本末倒置的教育模式在大學(xué)生素質(zhì)教育中危害很大，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

第二、理論和實(shí)踐相分離的傳統(tǒng)教育模式束縛了素質(zhì)教育的發(fā)展。

我國傳統(tǒng)的教育模式將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐沒有很好的結(jié)合起來，理論脫離實(shí)際使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)達(dá)不到很好的提高，實(shí)踐缺失使學(xué)生的操作能力也受到阻礙。

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)模式以教師傳授理論知識為主，教學(xué)重心在于學(xué)生對理論知識的掌握和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程缺失了對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式的弊端是造就了“高分低能”的大學(xué)畢業(yè)生。

第三、素質(zhì)教育受到日益激烈的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的競爭成為各國競爭的焦點(diǎn)。教育發(fā)達(dá)國家憑借其教育優(yōu)勢吸引力世界各國的人才，我國留學(xué)生“一去不返”的現(xiàn)象普遍存在，這給我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展帶來的巨大的挑戰(zhàn)和前所未有的壓力。為加強(qiáng)綜合國力的提升，我國提出了科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持科教興國的戰(zhàn)略，結(jié)合這一基本國情，大學(xué)生素質(zhì)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

我國的高等教育旨在培養(yǎng)具有職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這符合大學(xué)生個(gè)人和社會的雙重需求。我國大學(xué)教育重視職業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏學(xué)生人格素養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀已經(jīng)越來越成為阻礙人才發(fā)展的瓶頸，也不適合競爭越來越激烈的市場需求，社會對高精尖綜合素質(zhì)高的人才需求缺口越來越大。大學(xué)生素質(zhì)教育存在嚴(yán)重的人才與市場脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、人格發(fā)展健全的高素質(zhì)人才是新時(shí)期素質(zhì)教育的大趨勢。

三、建立健全大學(xué)生素質(zhì)教育保障體系初探

隨著我國高校素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，建立健全的大學(xué)生素質(zhì)教育保障體系勢在必行。

（一）建立大學(xué)生素質(zhì)教育體系的關(guān)鍵是具有領(lǐng)導(dǎo)力的大學(xué)生素質(zhì)教育工作小組，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各部門負(fù)責(zé)人組成，形成全校統(tǒng)一的素質(zhì)教育工作機(jī)制。由工作小組統(tǒng)一決策、統(tǒng)一部署并指揮執(zhí)行大學(xué)生素質(zhì)教育工作。另外，工作小組之外還應(yīng)成了相應(yīng)的學(xué)生辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)生意見建議的匯總和匯報(bào)工作，并負(fù)責(zé)日常素質(zhì)教育工作中的其他事項(xiàng)和活動經(jīng)費(fèi)的管理使用。

（二）在素質(zhì)教育中，豐富的教學(xué)資源，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍無疑是關(guān)鍵。我們應(yīng)該注重國內(nèi)外、校內(nèi)外優(yōu)秀教師、相關(guān)專家的引進(jìn)，聘請行業(yè)優(yōu)秀的專家進(jìn)行大學(xué)生課題研究，使他們參與到教學(xué)過程中來，從而從實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)市場發(fā)展等各方面培養(yǎng)高素質(zhì)的職場人才。

（三）健全的素質(zhì)教育體系要上下一致，統(tǒng)籌互助。各學(xué)院應(yīng)在學(xué)校素質(zhì)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)置本學(xué)院的大學(xué)生素質(zhì)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)，有學(xué)院師生參與組成，主要負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)素質(zhì)教育任務(wù)，組織安排學(xué)院的各項(xiàng)素質(zhì)教育工作。

（四）在學(xué)校素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)下，各職能部門要各司其職，各盡其能，團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管，結(jié)合本職工作和優(yōu)勢特色，做好全校學(xué)生素質(zhì)教育的宣傳活動、安排落實(shí)、檢查指導(dǎo)和總結(jié)推廣工作。

（五）在素質(zhì)教育工作中，學(xué)校應(yīng)加大大學(xué)生素質(zhì)教育工作的經(jīng)費(fèi)投入。積極開展大學(xué)生實(shí)踐教育活動，努力提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對于這筆經(jīng)費(fèi)，有關(guān)部門要加強(qiáng)管理、統(tǒng)籌使用。

素質(zhì)教育是長期的、系統(tǒng)的工程，在不斷的探索和進(jìn)步中我國的素質(zhì)教育體系會越來越完善，并將培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)理念融入素質(zhì)教育的工作中，充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的功能。在素質(zhì)教育中，我們要充分發(fā)揮教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的優(yōu)勢，形成素質(zhì)教育全員意識、全方位意識、全過程意識，使德育、智育、體育、美育等方面有機(jī)結(jié)合，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育水平穩(wěn)步提高。

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