摘 要：對高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式（預(yù)習(xí)—展示—提升）進(jìn)行了探索和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；預(yù)習(xí)課；反饋提升課

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，使他們具有實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際表達(dá)能力等。要達(dá)到這一目的，必須輔以達(dá)到此目的的有效方式與策略。山東省惠民縣清河鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教科組推行的“預(yù)習(xí)—展示—提升”三段全新高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，為達(dá)此目的提供了有益的嘗試。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐過程中，關(guān)于小學(xué)語文預(yù)習(xí)課與反饋提升課的關(guān)系談點(diǎn)個人看法。

教學(xué)過程中采用“預(yù)習(xí)—展示—提升”的課堂教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。那么由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些呢？教師在教學(xué)中如何掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程來推進(jìn)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)個人淺見。

一、“預(yù)習(xí)—展示—提升”課堂教學(xué)的進(jìn)程分布

依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，語文課堂教學(xué)的進(jìn)程必須符合學(xué)生思維的進(jìn)程。要尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性與個體差異性，學(xué)習(xí)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行，為更深入地學(xué)習(xí)以至合作、交流、提升創(chuàng)造條件。因此，“預(yù)習(xí)—展示—提升”的學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下幾個階段：

1.獨(dú)立預(yù)習(xí)階段

學(xué)生需要充裕的時間進(jìn)行完全自學(xué)。通過完全的獨(dú)立自學(xué)獲得自主個性的感受、理解、思考、疑問、啟發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全面啟動，也是下一步合作、交流、提升的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，本環(huán)節(jié)必須保證充分徹底地進(jìn)行。預(yù)習(xí)課必須在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主獨(dú)立或合作完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.交流、碰撞、條理、共享階段

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生個體與小組成員及全班學(xué)生之間進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的階段，是由個體思維與他人思維進(jìn)行交流碰撞的階段。在這一階段，學(xué)生結(jié)合個體學(xué)習(xí)所得進(jìn)行確認(rèn)、交流、碰撞，形成有條理的新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，解決個體的一些未知，并總結(jié)概括出學(xué)習(xí)中的分歧與疑問，達(dá)到認(rèn)知共享。

3.教學(xué)提升階段

在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行組織引導(dǎo)。通過引導(dǎo)解決自學(xué)過程中不能解決的問題，修正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過合理的課堂引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)提升至新的更高層次。

二、“預(yù)習(xí)—展示—提升”課堂的教學(xué)安排

1.預(yù)習(xí)課

在具體教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)階段和小組交流碰撞階段是由“師生、生生”互動合作完成的。一般這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)中是以預(yù)習(xí)課的形式呈現(xiàn)的。預(yù)習(xí)課上學(xué)生將課堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容記錄在預(yù)習(xí)本上。預(yù)習(xí)本是預(yù)習(xí)內(nèi)容的載體，預(yù)習(xí)本的建立有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.反饋提升課

學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)及交流、合作、互助學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)才能釋疑、修正完善進(jìn)而展示、反饋提升，這一環(huán)節(jié)必須依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，因而這一環(huán)節(jié)一般是期待教學(xué)生成的重要環(huán)節(jié)。提升課是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、展示基礎(chǔ)上的提升，而非文本基本內(nèi)容的簡單重復(fù)。就小學(xué)語文課來說，提升課的基本步驟一般是文本主要內(nèi)容的高度概括→寫作特點(diǎn)的歸納分析→課堂拓展延伸→小練筆。

3.兩種課型的教學(xué)要求

A.關(guān)于預(yù)習(xí)課：結(jié)合預(yù)習(xí)課的特點(diǎn)及其要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師宜在教學(xué)活動之初進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，如要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的具體要求（比如，生字詞語的認(rèn)讀與書寫、文本內(nèi)容的概括與分析、寫作特點(diǎn)的歸納分析等），并對自學(xué)進(jìn)行比較條理的整理等。預(yù)習(xí)的有效性在于學(xué)生自學(xué)的能力水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性以及有效的學(xué)習(xí)要求，因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有對于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的有效方法的指導(dǎo)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向和所提預(yù)習(xí)要求。

B.關(guān)于反饋提升課：這種課型是學(xué)生自學(xué)之后的展示和提升?！罢故尽敝荚趯€人及小組活動的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固與完善，“提升”旨在學(xué)生自主、合作、互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、比較、總結(jié)等，使學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次。比如在學(xué)生“自主、合作、互助”學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生能夠深入把握文章的主旨，能深入理解文章的內(nèi)涵；或者進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生能在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過比較、對比等方法對所學(xué)進(jìn)行更全面透徹的把握。

三、預(yù)習(xí)課與反饋提升課兩種課型之間的關(guān)系

綜上所述，預(yù)習(xí)課是一種學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而反饋提升課是對學(xué)生所學(xué)的展示、修正、碰撞、完善、拓展與提升。需要在反饋提升課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，但更重要的是要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的修正與完善、碰撞與拓展，并一定有學(xué)習(xí)的提升，不然，課堂的生成就會少，甚至沒有，使課堂的教學(xué)沒有了實(shí)效。因而，反饋提升課更重要的是呈現(xiàn)一種學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，是一個充滿緊張思維的過程，而不是一個簡單內(nèi)容的重復(fù)呈現(xiàn)。

四、備課注意事項(xiàng)

1.預(yù)習(xí)課的要求

A.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，確定教學(xué)目標(biāo)時，教師要明確哪些是學(xué)生能夠自主、合作、互助完成的教學(xué)目標(biāo)，哪些是需要教師協(xié)助才能完成的教學(xué)目標(biāo)。

B.基于以上的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有比較清晰的把握，安排學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量合理充分地利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在這一學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，還應(yīng)注意因材施教。

C.在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，通過觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行隨時調(diào)整，并為下一步的反饋提升課做好充分的準(zhǔn)備。

2.反饋提升課的要求

A.教師要對課堂的進(jìn)程有清晰的把握，能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時的完善修正，并在合適的時機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提升性的教學(xué)引導(dǎo)。這需要教師在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行合理的整體教學(xué)布局，需要教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n并能細(xì)致了解預(yù)習(xí)課、展示課的進(jìn)展情況。

B.采取合理有效的課堂交流組織形式展開學(xué)習(xí)的展示與交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠在交流展示中得到清晰的呈現(xiàn)。如，采取措施促使學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真閱讀、語言表達(dá)清晰流暢等。合理的反饋提升形式不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)流暢地進(jìn)行，也可以全面地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。

綜上所述，“預(yù)習(xí)—展示—提升”這一全新的課堂教學(xué)模式，對于山東省惠民縣清河鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組來說，是一個全新的課題，它凝聚著全體教研組老師們的心血。這一課題的研究、實(shí)踐、運(yùn)用，必將為全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

蘭祖興.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 促進(jìn)自主發(fā)展：小學(xué)語文預(yù)習(xí)例談[J].福建論壇：社科教育版，2006（11）.

作者簡介：劉云水，男，大專，就職于山東省濱州市惠民縣清河鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)及高年級作文教學(xué)。