摘 要：在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生充分自由選擇的權(quán)利，自己去體會、去感悟，捕捉稍縱即逝的靈感，定會得到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：選擇；合作；領(lǐng)悟；喚醒；精彩

筆者在執(zhí)教《游園不值》（蘇教版小語五年級下冊）時，采用了兩種教與學(xué)的方式，取得了不同的教學(xué)效果。

教例一

師：詩人去游園沒有遇見主人，正在他失望的時候，他看見了什么？

（出示課本插圖）

生：一枝出墻的紅杏。

師：詩人雖然沒有看見園子里的美景，但是他看見了這一枝杏花。由此，詩人可能想到了什么呢？

生：這滿園的春色是關(guān)不住的，這枝紅杏已經(jīng)代表了整個園子里的美景。

生：主人雖然鎖上了園門，但我從這枝紅杏身上已經(jīng)看到了整個春天，這枝紅杏就是春天的象征。

生：我雖然沒到園子里去，但是我已經(jīng)看到了這枝紅杏也就心滿意足了，也是不虛此行了。

師：同學(xué)們想得很好，你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎？

生：滿園的春色關(guān)也關(guān)不住，一枝紅杏已經(jīng)伸出墻外。

師：讀了這兩句詩，你有什么感受？

生：春天真是太美了，任何人也阻擋不住春的氣息。

生：春天真是太惹人喜愛了，到處都洋溢著勃勃的生命力。

生：我贊美大自然，我歌唱美好的春天。

教例二

師：同學(xué)們，你們看，這是什么？

（教師拿出一枝杏花）

生：這是一枝紅杏。

師：請你們想象一下，一枝紅杏出墻來會是一幅什么樣的畫面呢？把你所想到的畫面用筆畫下來并給它上色。

學(xué)生自由畫，教師巡視，觀察學(xué)生的畫。兩分鐘左右，學(xué)生逐漸畫好了。教師出示一幅學(xué)生作品：一座小院，院墻上伸出一枝綴滿紅色杏花的枝條，院墻中間是一扇柴門。

師：從同學(xué)們的畫中，我知道大家已經(jīng)理解了“一枝紅杏出墻來”的意思。誰能說一說？

生：這句詩的意思說是：一枝紅色的杏花從院墻上伸出來了。

師：誰能把“伸出來”換一種更生動、更形象的說法？

生：一枝紅色的杏花從墻上探出頭來。

生：一枝紅色的杏花，悄悄地爬上了墻頭，它要看看外面更大、更美麗的世界。

師：你說得太精彩了！由這一枝杏花，你還能想象一下園子里是什么情景呢？

生：園子里的杏樹上綴滿了杏花，一片火紅。

生：還有其他許多的花草爭芳斗艷。

師：請你們閉上眼睛想一想，院子里可能是什么樣的情景？把想到的描述出來。

播放輕音樂，生閉眼想象，滿是陶醉狀。兩三分鐘后教師請學(xué)生說。

生：院子里春意盎然，就像花的海洋。杏樹的每一根枝條上都綴滿了花，整棵樹就像張開了一把枝條上都綴滿了花，整棵樹就像張開了一把大花傘。整個園子都被它映得紅彤彤的。迎春花也吹起了金黃色的小喇叭，像春姑娘漂亮的發(fā)辮。

生：院子里還有許多叫不上名兒的花，你追我趕地競相怒放，在

預(yù)告春的消息。

生：花香引來了無數(shù)的蝴蝶、蜜蜂，在花叢中翩翩飛舞。

……

同學(xué)們興高采烈地描述著園子里的美景。

師：同學(xué)們的想象力非常豐富，你們所描述的景色可以用詩中的哪四個字來概括？

生：春色滿園。

師：朋友家雖然有圍墻，有柴門，但是能關(guān)住這滿園的春色嗎？

生：作者的朋友家雖然有圍墻、有柴門，但這些都阻擋不住生機(jī)勃勃的杏花，杏花照樣能從圍墻上探出頭來，告訴人們這滿園春色的消息。

[反思]

首先，學(xué)生的主體地位得到落實?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立而富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，給學(xué)生充分自由選擇的權(quán)利，自己去體會、去感悟，捕捉稍縱即逝的靈感。教學(xué)法中，學(xué)生充滿詩情畫意的語言描述正是他們主動學(xué)習(xí)的最好例證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)了潛能，發(fā)展了個性。

其次，教師恰到好處地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師完全放手給學(xué)生，讓他們自主地去探究、去體味。只有在學(xué)生遇到不能解決的困難或思考的深度、廣度不夠時，教師才加以適度地點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識，培養(yǎng)情感。

第三，多種方式培養(yǎng)學(xué)生語感、情感。教師運用積極的手段，讓學(xué)生通過讀、畫、想、說，去領(lǐng)悟、體會詩的語言。并將之變成生動、形象、可感的畫面。由此產(chǎn)生豐富、深刻而獨特的語感。學(xué)生在相互聆聽、接納、贊賞中獲得了積極的情感，身心潛能被喚醒。

第四，在開放的情境中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師并沒有拘泥于學(xué)生對詩句意思的簡單理解，而是將之上升到更高的層次。把問題重新拋給學(xué)生，讓他們自己去想象、去描述，那一句句閃耀著詩性光輝的話語就是對詩意的最好詮釋，從而收到了更佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

耿懷國.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的幾點嘗試[J].山東教育，2006（Z4）.

作者簡介：袁海波，1979年11月出生，男，本科，就職于江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)高級教師。