摘 要：小學(xué)教學(xué)管理是為了讓小學(xué)生能夠在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)下健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅做好鋪墊和準(zhǔn)備。而分管教學(xué)對(duì)小學(xué)教學(xué)事務(wù)的管理有著不可推卸的責(zé)任，其中最主要的就是制訂教學(xué)工作任務(wù)和計(jì)劃，檢測(cè)教師工作，規(guī)范教師教學(xué)行為等等?？偠灾?，小學(xué)教學(xué)管理的開展和實(shí)施離不開分管教學(xué)的監(jiān)督和管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；問題；策略研究

具體來講，分管教學(xué)負(fù)責(zé)的管理工作包括：依據(jù)學(xué)校的不同教學(xué)水平和教師整體素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)水平制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和計(jì)劃；考核每學(xué)期教師的教學(xué)水平以及教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)水平；管理教務(wù)處的綜合工作，定期向校長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校事務(wù)；定期抽查教師和學(xué)生的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，檢查教師的工作態(tài)度；組織開展學(xué)校的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，等等工作。然而，現(xiàn)階段，還有許多學(xué)校關(guān)于小學(xué)教學(xué)的管理方法和制度存在缺陷，導(dǎo)致分管教學(xué)難以在小學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢(shì)，存在著許多問題。因此，分管教學(xué)管理應(yīng)該針對(duì)存在的問題提出新的教學(xué)改革和創(chuàng)新策略，以此來發(fā)揮分管教學(xué)的作用。

一、小學(xué)教學(xué)管理的缺陷

存在的問題有以下幾個(gè)方面：（1）不切合實(shí)際。分管教學(xué)職責(zé)之一就是每學(xué)期開學(xué)之前需要制訂不同課程、不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任

務(wù)和教學(xué)進(jìn)程等。然而，在對(duì)小學(xué)教學(xué)管理的計(jì)劃規(guī)定時(shí)，過高或過低地制訂標(biāo)準(zhǔn)和要求，致使教師難以按照規(guī)定達(dá)成教學(xué)要求。另外，還體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)管理模式的不適應(yīng)性，學(xué)校分管教學(xué)有時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式和制度的先進(jìn)性，會(huì)采用最為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是本學(xué)校的教學(xué)水平、教師素質(zhì)、學(xué)校設(shè)備、學(xué)生自身能力水平等條件的缺乏，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理的失敗。（2）小學(xué)教學(xué)管理對(duì)教師要求不達(dá)標(biāo)。從分管教學(xué)的管理職責(zé)可以看出，小學(xué)教學(xué)管理中很大程度上對(duì)教師有著很高的要求，但是實(shí)際上，一部分學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度、教師數(shù)量都有著很大的問題。學(xué)校每年都應(yīng)該對(duì)教師實(shí)行考試式的水平測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生的考

試成績(jī)狀況對(duì)教師的教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行總結(jié)和探討研究。但是在這一過程中，對(duì)教師的考核工作往往僅限于表面和形式，并不能對(duì)教師做出根本性的測(cè)試，相應(yīng)的也不利于針對(duì)問題的開展

教學(xué)管理工作。

二、關(guān)于小學(xué)教學(xué)管理改革的策略研究

1.提高教師教學(xué)水平，改善教師工作態(tài)度

教師的個(gè)人專業(yè)知識(shí)能力和水平以及其課堂的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的成績(jī)，因此，分管教學(xué)在小學(xué)教學(xué)管理中對(duì)教師的管理應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。（1）體現(xiàn)在教師的教學(xué)素質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照小學(xué)教學(xué)管理對(duì)教師的要求，定期地對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)和提升。通過公開考試的方法，來檢測(cè)教師的能力，不斷地鞭策教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還可以讓教師去參加各種各樣的教學(xué)研討活動(dòng)，通過研究和討論，交流教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。（2）端正教師的教學(xué)態(tài)度，讓教師形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，認(rèn)真履行教師的義務(wù)。嚴(yán)禁教師的遲到、早退現(xiàn)象，可以不定期地通過聽課的方法來了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。在小學(xué)教學(xué)管理?xiàng)l例中可以規(guī)定學(xué)校要定期開展教師工作研討大會(huì)，讓教師提出自己對(duì)

教學(xué)管理的看法，為更好地開展教學(xué)工作提供基礎(chǔ)和條件。除此之外，還應(yīng)該要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不得出現(xiàn)體罰學(xué)生等現(xiàn)象。

2.合理制訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)工作良性發(fā)展

在制訂教學(xué)管理任務(wù)和計(jì)劃時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)

整體水平、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等等，學(xué)校不能僅僅只引進(jìn)先進(jìn)的管理制度和模式，而不根據(jù)自身實(shí)際盲目地制訂計(jì)

劃。小學(xué)教學(xué)管理最終是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校在制訂計(jì)劃時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與教師進(jìn)行密切的交流。另一方面，分管教學(xué)還需要在制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃之外，開展其他的具有教育性

的活動(dòng)，來豐富學(xué)生的課余生活。

總而言之，小學(xué)教學(xué)管理需要各方面的共同努力才能順利地

完成，更需要分管教學(xué)的管理工作的配合。在新的時(shí)期，要提出新的教學(xué)管理辦法，形成完整的小學(xué)教學(xué)管理制度和模式，為小學(xué)教學(xué)通過制度管理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉淵平.談小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理[J].科學(xué)之友：B，2008（02）.

作者簡(jiǎn)介：雷海燕，女，1975年1月出生，本科，就職于重慶市巴南區(qū)松花江小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育。endprint