劉薇

摘 要：教師作為語言輸入的發(fā)出者，教師的情感過濾與學(xué)生的情感過濾對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的影響作用。本文通過分析國內(nèi)外研究情感過濾因素效應(yīng)的現(xiàn)狀，探析高職英語教學(xué)中師生情感過濾因素及效應(yīng)，從而得出，在英語教學(xué)中，情感過濾有重要作用。

關(guān)鍵詞：情感過濾；語言輸出；高職英語教學(xué)

一、引言

近年來，國內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向。但是，外語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，外語課堂教學(xué)受諸多因素的影響，如教師、學(xué)生、目標(biāo)、教材、情景和教學(xué)方法等。其中，教師與學(xué)生作為“教與學(xué)”的主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無疑是研究提高教學(xué)質(zhì)量的主要研究對象。

在外語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒、態(tài)度等。情感與認(rèn)知是語言學(xué)習(xí)過程中不可分割的有機組成部分，二者相輔相成。有研究表明（Arnold&Brown，1999），當(dāng)人處于消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動便自行停止，即便不停止，也難以取得實際效果。情感過濾是影響外語學(xué)習(xí)效果的障礙，本文將試圖探析高職院校英語教學(xué)中，師生情感過濾的因素及效應(yīng)，并指出其對英語教學(xué)的有益啟示。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾假設(shè)”（the Affective Filter Hypothesis）來解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程。他們將情感過濾定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地依據(jù)心理學(xué)家稱為‘情感的因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收?！盞rashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展成為情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis），他（1982）指出，對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生；他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。

從Krashen的情感過濾假設(shè)理論可以得出情感過濾是影響外語學(xué)習(xí)效果的重要因素，外語學(xué)習(xí)者的情感過濾程度不同，學(xué)習(xí)效果也不同。Krashen區(qū)分了兩種概念：“輸入”（input）和“吸入”（intake）。他認(rèn)為，“語言習(xí)得者是能夠獲得足夠的語言吸入的人”（Gardner，1985）。“輸入”不一定就成為“吸入”，也就是說，輸入不一定能夠到達(dá)語言習(xí)得裝置。然而，綜合輸入對學(xué)習(xí)外語來說是必要的。

劉建達(dá)（1996）提出，老師應(yīng)給學(xué)生提供大量難易適中的輸入讓學(xué)生對輸入的信息呈接受狀態(tài)。且由于情感過濾阻止著學(xué)生完全接受他們的輸入，因此老師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵御狀態(tài)”而不是處于“抵御態(tài)”。

以上研究者都從外語學(xué)習(xí)者的層面，研究情感過濾對學(xué)生“吸入”語言情況不同而導(dǎo)致不同的外語學(xué)習(xí)效果。但是，教師作為外語教學(xué)中情感過程的主導(dǎo)者，教師情感過濾是語言輸入的過濾器。

庾鮮海（2002）指出，語言輸入在發(fā)出前，它也是經(jīng)過了教師的情感過濾的。與學(xué)生的外語習(xí)得中的情感過濾相比，學(xué)生的情感過濾發(fā)生在語言吸收之前，而教師的情感過濾則是發(fā)生在語言發(fā)出之前。具體流程為：教師情感過濾→語言發(fā)出→學(xué)生情感過濾→語言吸收→習(xí)得。

李華芳（2008）進(jìn)一步指出，教師在外語教學(xué)的情感過程中起主導(dǎo)作用。教師可以影響學(xué)生個人的情感因素，例如，教師可通過各種途徑增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高自信心和自我意象，減少焦慮從而幫助學(xué)生順利習(xí)得知識，完成認(rèn)知過程。

三、高職院校英語教學(xué)師生的情感過濾因素及效應(yīng)

1.高職院校學(xué)生的情感過濾因素及效應(yīng)

（1）高考失利產(chǎn)生的挫敗感抑制英語學(xué)習(xí)熱情。高職院校的大部分學(xué)生經(jīng)歷高考的挫敗之后產(chǎn)生強烈的自卑感，所以對學(xué)習(xí)沒有多大興趣。特別是英語，每個學(xué)生至少是六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加上英語基礎(chǔ)不好，大部分高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情受到很大程度的抑制，反應(yīng)在課堂上的表現(xiàn)為：不積極參與課堂談?wù)?，更有甚者是在課堂上玩手機、睡覺或者是干脆逃課。

（2）高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機功利。筆者對所在高職院校的200名非英語專業(yè)學(xué)生做了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的匿名調(diào)查。75%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲得英語等級證書以方便就業(yè)；12%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了能讀懂英文書籍，了解外國文化，增長見識；10%的學(xué)生認(rèn)為英語是潮流，學(xué)好英語有成就感；3%的學(xué)生表示只是喜歡英語。從該調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機都是為了英語考級，而不是真正能掌握英語這門語言，而這種功利動機并不能持久，更不能幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)的英語相關(guān)技能。由于英語四、六級等考試只考察學(xué)生的聽、寫、讀能力，不考察口語能力，所以大部分學(xué)生都不會主動去提高自己的口語能力，而停留在“啞巴英語”的學(xué)習(xí)上。

（3）高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差而在課堂上表現(xiàn)焦慮。筆者也在這200名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都存在課堂焦慮，且焦慮的主要原因就是英語基礎(chǔ)差，擔(dān)心自己說的英語有語法錯誤，或是帶有地方口音會被老師和同學(xué)笑話。

2.高職院校教師的情感過濾因素及效應(yīng)

外語教學(xué)是主客體共同參與的雙邊活動，其中起作用的不僅是學(xué)生的情感因素，還有教師的情感因素。教師是語言輸入的提供者，掌握著語言輸入的質(zhì)量。語言輸入的質(zhì)量受諸多因素的影響，如業(yè)務(wù)水平、語言表達(dá)能力、生活工作環(huán)境、工作待遇、師生關(guān)系等，其中情感因素起著不可忽視的作用，尤其師生關(guān)系的和諧程度不同對課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的差異。

以筆者切身體驗為例。筆者在同一學(xué)期教授同年級的A班和B班的同一門課程。在這兩個班采用相同的教學(xué)方法，教授同樣的內(nèi)容，唯一不同的是在A班，筆者傾注大量的時間和精力與學(xué)生交流感情和思想，努力營造輕松活潑的課堂氛圍，對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚和肯定，對于課堂表現(xiàn)欠佳的學(xué)生給予糾正和鼓勵。在B班，筆者在課堂上表情嚴(yán)肅，課外幾乎不與學(xué)生交流，與學(xué)生保持一定的距離，對學(xué)生的發(fā)言只做簡單糾正而不給評價。一個學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)A班的課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生發(fā)言積極敢于表達(dá)自己的觀點，積極完成課后的作業(yè)和任務(wù)，筆者自己也很享受在A班的上課過程。而B班的課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生被點名才會回答問題，而且表現(xiàn)出緊張不安、不敢表達(dá)，課后作業(yè)完成情況也非常不理想。endprint

由此可見，這兩個班級在教師情感過濾不同程度下的課堂表現(xiàn)，充分說明了教師良好的情感因素、和諧的師生關(guān)系對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，很大程度上決定了學(xué)生參與課堂的積極性。

四、對英語教學(xué)的啟示

綜上所述，降低教師和學(xué)生的情感過濾，對語言輸入的發(fā)出和語言的吸入起著不可忽視的作用，因此，教師應(yīng)該認(rèn)識并且重視情感過濾問題，有效地降低情感過濾以提高英語學(xué)習(xí)的效果。要提高外語教學(xué)效果，對于學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的缺乏動機、焦慮、過于內(nèi)向等消極的情感態(tài)度，教師要予以重視，并減輕學(xué)生的情感障礙。其關(guān)鍵就在于教師如何創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的焦慮阻礙作用，以及發(fā)揮教師在學(xué)生情感因素中所起的主導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)該做到以下幾個方面：

在教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)該把學(xué)生作為合作者來對待。高職院校的學(xué)生已是成年人，他們是有思想、有情感的個體，不是單純的知識接收器。學(xué)生的參與度以及師生的合作程度在某種程度上決定了學(xué)習(xí)活動的成功與否。因此，一方面，在實施教學(xué)活動過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，善于給學(xué)生制造表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生享受到學(xué)有所獲的樂趣，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，而不是一切教學(xué)活動的絕對控制者和決定者；另一方面，英語教師應(yīng)該重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以合作者的身份，真誠地、平等地與學(xué)生交流思想和觀點，這樣才能產(chǎn)生有生機的課堂氛圍，在交際法教學(xué)中充分激起學(xué)生交流、開口說英語的興趣，從而達(dá)到外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。

重視教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以百倍的信心站在講臺上是降低教師自身情感過濾的首要方面。其次，要用自己對待工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、以身作則的態(tài)度給學(xué)生做榜樣。另外，正所謂“親其師而信其道”，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的重要保障，是降低師生雙方情感過濾的潤滑劑。尤其要上好第一堂課， 因為第一印象是永恒的。

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[6]庾鮮海.論外語教學(xué)中師生的情感過濾因素[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（01）.

（作者單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系）endprint