張華

我國(guó)古代大教育家孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂?！边@就是說，音樂能使學(xué)習(xí)達(dá)到藝術(shù)美的最高境界。在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一點(diǎn)音樂知識(shí)，并引入一些優(yōu)美的樂曲，使之與文章有機(jī)結(jié)合，能夠烘托出更高的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生一種新的興奮和刺激，讓學(xué)生得到一個(gè)更完美的形象，使文章意境得到升華。在和諧動(dòng)人的情境中，給學(xué)生一個(gè)聯(lián)想的飛躍，讓其去想象、去感受、去編織、去思維。無疑，這種氣氛會(huì)促使學(xué)生大腦興奮，思維也就更積極，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而提高聽說讀寫的能力。

那么，將音樂引入語文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)是什么呢？

什么呢？這些都是就文字內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。除此之外，在教學(xué)中筆者還讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行一些探究性的發(fā)現(xiàn)，譬如讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)咎m姑娘，用自己的語言說說花木蘭替父從軍前后的心理活動(dòng)，并發(fā)揮合理的想像用自己的語言說說花木蘭十多年的金戈鐵甲生活。

三、必須提高思想的交換度

著名作家蕭伯納曾經(jīng)說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！边@句話給我們的啟迪和教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)說是十分深刻的。學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中總是形成不了創(chuàng)新閱讀，這種情況的產(chǎn)生是否是因?yàn)樵陂喿x的過程只是教師單方面地給予學(xué)生“蘋果”呢？如果我們讓自己的思想和學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思想和學(xué)生的思想，甚至讓學(xué)生的思想去和作者、編者以及作品中人物的思想形成激烈的碰撞，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？平時(shí)的閱讀教學(xué)讓我們感到：這樣去做不僅僅能使學(xué)生形成比較完美的思想和精神人格，還能使學(xué)生獲得創(chuàng)新閱讀的能力。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者關(guān)注的是互動(dòng)性的創(chuàng)新閱讀。教學(xué)這篇課文應(yīng)當(dāng)說已不是第一次，走進(jìn)別人的課堂觀摩，也應(yīng)當(dāng)不是第一次，但出現(xiàn)因師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和文本人物及作者之間的互動(dòng)而產(chǎn)生諸多獨(dú)到見解的局面卻是首例。有學(xué)生說我們不要一味地強(qiáng)調(diào)作品中的主人公是誰，因?yàn)閺牟煌慕嵌冗M(jìn)行解讀就會(huì)產(chǎn)生不同的主人公，只要是符合人情、邏輯和人文理念的，我們都應(yīng)當(dāng)接受。這是多么富含哲理的語言?。∧敲?，我們的學(xué)生又是怎么去表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？一學(xué)生認(rèn)為作品的主人公應(yīng)當(dāng)是作品中的“我”，這位學(xué)生還陳述了自己的理由，表達(dá)得有板有眼，近乎是滴水不漏、無懈可擊。筆者從這份答案中深切地感到：這樣的學(xué)習(xí)形式會(huì)大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

總之，要使語文教學(xué)讓學(xué)生超越知識(shí)，走向智慧的課堂，就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，形成學(xué)生閱讀創(chuàng)新和創(chuàng)造閱讀的能力。

作者單位：江蘇省如皋市下原初級(jí)中學(xué)（226543）就教育對(duì)象來看，我們的教育對(duì)象是中學(xué)生，他們的生理和心理正處在發(fā)育階段，世界觀剛開始形成，各項(xiàng)思維能力有待培養(yǎng)，整體上缺乏有意注意的操作能力。但他們已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)和求知欲，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性。因此，對(duì)他們的教育也只能立足于這一特定年齡段的客觀接受能力，而不能忽視這一現(xiàn)實(shí)因素。此外，我們還需運(yùn)用無意注意對(duì)他們進(jìn)行直觀性的誘導(dǎo)和形象化的點(diǎn)撥，而音樂的功能則彌補(bǔ)了語言文字的不足，音樂效應(yīng)的直觀性和形象性可以滿足中學(xué)語文教學(xué)的需求?？傊?，音樂不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力有很強(qiáng)的輔助作用，而且對(duì)于豐富他們的感情、培養(yǎng)他們的美感、發(fā)展他們的個(gè)性也大有裨益。

就教育學(xué)角度來看，人的能力不是天生的，它有賴于后天的培養(yǎng)和鍛煉。語文教學(xué)是一項(xiàng)傳道授業(yè)鑄造靈魂的艱巨的藝術(shù)工程，這不僅要求教師有豐富淵博的文化知識(shí)，還必須有科學(xué)高效的教學(xué)方法。世上不喜歡音樂的人恐怕是不多的，利用大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛與興趣，用音樂作為一種語文教學(xué)的輔助手段來活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使教學(xué)中滲透音樂與笑聲，這樣，學(xué)生就能在輕松愉悅的氛圍中接受并消化知識(shí)。

就音樂本身的功能來看，它還能啟智、益智，開發(fā)學(xué)生的大腦。人有左右半腦，各有分工。左半腦是抽象思維中樞，掌握邏輯、理性和分析的思維，右半腦是形象思維中樞，主管直覺、創(chuàng)造力和想象力。如果左右半腦都得到開發(fā)，人的智力潛能將會(huì)得到更大的發(fā)掘。據(jù)保加利亞、原蘇聯(lián)、美國(guó)等一些教育專家研究證明，音樂可以使人大腦的左右半腦和身體不會(huì)相互妨礙，使他們更協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作。此外，音樂還具有消除妨礙大腦思維的不利因素和減輕腦力勞動(dòng)強(qiáng)度的功能。由此可見，音樂實(shí)際上具有啟智、益智的奇妙功效，這對(duì)語文教學(xué)是有很大幫助的。

由上可知，語文教學(xué)中運(yùn)用音樂是可行的，而且也是行之有效的。我國(guó)已有多位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師在課堂上進(jìn)行了音樂滲透，將音樂運(yùn)用于課堂教學(xué)、作文教學(xué)之中，取得了明顯成效，也總結(jié)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

那么，如何將音樂運(yùn)用于語文教學(xué)之中呢？下面探討一下具體的操作模式問題。

一、語文教學(xué)與音樂知識(shí)

首先要明確的一點(diǎn)是，本文提及的音樂范圍很廣，古今中外的音樂知識(shí)、經(jīng)典音樂、流行歌曲等都包括在內(nèi)。

將音樂知識(shí)滲入語文教學(xué)，這與語文教學(xué)本身的需要有關(guān)。中學(xué)語文教材中有許多關(guān)于音樂描寫方面的內(nèi)容，涉及到一些音樂知識(shí)，這就要求教師自身必須具備一定的音樂修養(yǎng)，才可能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，《琵琶行》，詩中有一句“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，這是描寫琵琶女彈奏琵琶指法的。課文注解為：攏，叩弦。捻，揉弦。抹，順手下?lián)?。挑，反手回?fù)?。語文教師若稍懂音樂，就應(yīng)再加些補(bǔ)充：四者都是彈琵琶的指法，前二者用左手，后二者用右手。并且可以作些示范，彈奏琵琶或與琵琶相類似的樂器來現(xiàn)身說法，這樣就可使學(xué)生對(duì)“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的琵琶指法有具體形象的直觀感，更有利于學(xué)生全身心沉浸到詩歌的意境之中，準(zhǔn)確地感受作品。

又如，高中語文課本中有《荊軻刺秦王》一文，其中一句“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲”。這又涉及到一點(diǎn)古代音樂知識(shí)。何為“變徵之聲”，書上注釋為：發(fā)出變徵的聲音，古時(shí)音樂分宮、商、角、徵、羽五音，變徵是角、徵二音之間接近徵音的聲音，聲調(diào)悲涼。對(duì)此，學(xué)生仍無感性認(rèn)識(shí)。語文教師若有一定的音樂知識(shí)，可作進(jìn)一步解釋：古代宮、商、角、徵、羽五音即相當(dāng)于現(xiàn)代簡(jiǎn)譜1（多）、2（來）、3（咪）、5（索）、6（拉）五音，“變徵之聲”是角、徵二音之間接近徵音的聲音，即“4#”（升發(fā)）的樂音。這樣一解釋，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，很快就能體會(huì)出用變徵之聲唱出“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”是何等深沉悲壯了。

此外，中學(xué)語文課本中選取了許多古代詩歌文賦，其中有不少涉及古樂知識(shí)的，下面以古樂器為例來談?wù)劇?/p>

《詩經(jīng)關(guān)睢》：“琴瑟友之”。

岑參《白雪歌送武判官》：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”。

《孔雀東南飛》：“十五彈箜篌”。

林逋《梅花》：“不須檀板共金樽”。

《莊暴見孟子》：“百姓聞王鐘鼓之聲，管籥之音”。

《揚(yáng)州慢》：“戌角悲吟”“清角吹寒”。

學(xué)生對(duì)這些詩文中涉及的古樂器并無感性認(rèn)識(shí)，這就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)詩文的理解與感受。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)利用學(xué)生對(duì)古樂的好奇與興趣，配合適當(dāng)?shù)囊魳分R(shí)講座來專門介紹。講樂器可以從周代的樂器分類講起，然后講它們的演變歷史，并結(jié)合詩文例子輔以簡(jiǎn)單的圖示來展現(xiàn)我國(guó)古代豐富燦爛的音樂文化遺產(chǎn)，這樣既開拓了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也顯示了語文教師本身所具有的深厚的音樂修養(yǎng)。

另外，教師也可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些音樂語匯和音樂材料以豐富作文詞匯。運(yùn)用音樂用語、描繪聲音的詞語或穿插音樂故事材料可使文章添色增輝，升華意境?？梢詰?yīng)用的詞匯有很多，如課文中或報(bào)紙雜志上常用的音樂用語：旋律、節(jié)奏、音符、交響樂、和聲、管弦、鐘鼓、歌聲、變奏、進(jìn)行曲、圓舞曲、前奏、尾聲、重奏、男高音、美聲唱法、顫音等；如描繪聲音的詞語：高亢、悠長(zhǎng)、舒展、跳躍、幽深、圓潤(rùn)、清脆悅耳、輕柔、甜美、渾厚、抑揚(yáng)頓挫、飽滿、低沉等。若能恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)使文章增加韻律美和動(dòng)態(tài)美，給人耳目一新之感。

二、語文課配樂教學(xué)

欣賞一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，是一種難以言喻的藝術(shù)享受。然而要將這優(yōu)秀的文學(xué)作品的文學(xué)之美傳授給學(xué)生，有時(shí)單憑語文教師的三寸不爛之舌是難以做到的。這時(shí)我們就可以打破傳統(tǒng)的口授常規(guī)，借助音樂這門藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來，借此引導(dǎo)學(xué)生深入感受文學(xué)的藝術(shù)美并理解其中蘊(yùn)涵的深刻意義。課堂配樂教學(xué)最常見的形式是配樂朗讀，即選擇合適的背景音樂，讓學(xué)生在音樂聲中邊誦讀邊感受，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也有少數(shù)課文特別是一些詩詞曲很適合吟唱，而且又有現(xiàn)成的曲調(diào)，如岳飛《滿江紅》、李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》、李商隱《無題·相見時(shí)難別亦難》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》等等，以吟唱來配合課文講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，收到意想不到的教學(xué)效果。

下面談?wù)勁錁防首x。

中學(xué)語文教材中有很多名篇名作，既有形象性極強(qiáng)富于感染力的古代現(xiàn)代的詩歌，又有感人肺腑的散文記敘文，即使是介紹科普知識(shí)及某種科學(xué)歷史的說明文，其蘊(yùn)涵的內(nèi)在形象性和感情也較豐富。將這些課文配上情緒、節(jié)奏較吻合的音樂，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，這樣所得到的價(jià)值是不可估量的，它可以使學(xué)生得到文學(xué)美學(xué)與音樂美的雙重享受。具體的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，由于產(chǎn)生的藝術(shù)情境的吸引力，學(xué)生會(huì)全身心地參與到文章中去，同時(shí)，文章的人文性、思想性容易呈現(xiàn)出來。而且藝術(shù)的感染力又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盁崆榫褪且粋€(gè)人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量”。無疑，這對(duì)于深刻理解文章提高閱讀能力大有益處。第二，有些文學(xué)佳作的妙處是只可意會(huì)，不可言傳的，但音樂可以傳達(dá)這種美，配樂朗讀可達(dá)到少講，乃至以讀代講的效果。由于學(xué)生感情到位、精神專注、思維活躍、想象豐富，在教師點(diǎn)撥啟發(fā)下，問題一般容易完成。

配樂朗讀的關(guān)鍵在于音樂的選擇上。要根據(jù)課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，來選擇音樂配置，以便渲染氣氛、增強(qiáng)感染力、深化意境。

例如，《孔雀東南飛》選何占豪、陳鋼創(chuàng)作的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》較為合適；《愛蓮說》可選用悠遠(yuǎn)深沉的古箏曲配樂；《生命的意義》可選貝多芬的《悲愴交響曲》；《人民英雄紀(jì)念碑》可直接選用管弦樂《人民英雄永垂不朽》；《蘇州園林》可選用民樂曲《江南絲竹樂》；魯彥的《聽潮》可選樂曲《海之韻》；張若虛《春江花月夜》可直接選用古曲《春江花月夜》等等。有些課文內(nèi)容所表達(dá)的情緒一波三折，這就需要根據(jù)具體的段落來選配。

課堂配樂教學(xué)的效果是好的，配樂教學(xué)也是可行的。隨著電化教學(xué)的深入、錄音設(shè)備的普及和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂配樂教學(xué)這一教學(xué)方式有了更大的發(fā)揮余地。今后，課堂教學(xué)的方式方法將越來越豐富多彩。

三、將音樂引入作文教學(xué)

將音樂引入作文教學(xué)，可從兩方面入手。

1聽音樂寫作文

反復(fù)播放一個(gè)有標(biāo)題、情緒變化的曲目，讓音樂激起學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生打開素材寶庫，盡情地去想象、去編織、去創(chuàng)作。

學(xué)生寫作文往往有一難一弊，一難是由于不會(huì)觀察生活或者不能有意識(shí)地積累生活，寫起命題作文來無從下筆，搜腸刮肚找材料；一弊是沒有相應(yīng)的寫作心境，苦于應(yīng)付不得不胡編亂造，作文水平總不見提高。實(shí)際上，學(xué)生不是沒有生活而是沒有找到打開作文材料庫的鑰匙。而音樂正像這把鑰匙，它能調(diào)整情緒，使大腦細(xì)胞興奮、動(dòng)情，把里面貯存的記憶材料抖出來，供寫作者選擇、發(fā)揮、構(gòu)思。

在給學(xué)生聽情節(jié)性器樂作品時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)音樂所表現(xiàn)的氣氛、意境和對(duì)感情的體驗(yàn)等去展開各種聯(lián)想想象。如聽木管四重奏《火車向著韶山跑》和聽二胡曲《江河水》，感受是不同的，聯(lián)想想象到的具體事物自然也是豐富多彩的。由于音樂形象的模糊性和音樂欣賞的差異性特點(diǎn)，聯(lián)想想象因人而異，因此也不致于千篇一律。

聽描繪性器樂作品，可以使人進(jìn)入特定的意境，聯(lián)想到某種情景和畫面。如讓學(xué)生聽二胡曲《奔馳在千里草原》、民樂合奏曲《金蛇狂舞》、羅馬尼亞樂曲《云雀》、管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》、美國(guó)《大峽谷組曲》第一樂章《日出》，定會(huì)描繪出各不相同的奔馬圖、舞龍圖、飛鳥圖、歡騰圖和日出圖。如果欣賞寫作時(shí)隱去標(biāo)題音樂的標(biāo)題，更會(huì)促使學(xué)生聯(lián)想想象，寫出千姿萬態(tài)的畫面場(chǎng)景。

抒情性器樂作品，更能撥動(dòng)心弦。由于音樂的非語義性，人們會(huì)在不同時(shí)間，不同場(chǎng)合，產(chǎn)生多層次的情感體驗(yàn)。如在鋼琴協(xié)奏曲《黃河》或《命運(yùn)交響曲》的欣賞氛圍中寫“拼搏”之類的文章；在《二泉映月》或《光明行》的欣賞氛圍中寫“追求”之類的作文，定會(huì)文思泉涌、內(nèi)容深沉。

音樂寶庫里面收集了大量古今中外的名曲名樂，這么豐富的曲目任人挑選，鋼琴曲《愉快的假日》、《大?！?、《歡樂頌》、《春節(jié)序曲》、《豐收鑼鼓》……光看這些標(biāo)題，就已讓人產(chǎn)生了寫作的沖動(dòng)。如能徜徉其間，寫出的作文自然就會(huì)有意境、有激情、具體、生動(dòng)、連貫了。

2聽流行歌曲寫作文

中學(xué)生喜歡流行歌曲，中學(xué)校園里崛起一個(gè)個(gè)“歌迷部落”，這種現(xiàn)象令學(xué)生家長(zhǎng)和教師擔(dān)憂甚至反對(duì)。其實(shí)我們大可不必大驚小怪，也不應(yīng)采取鄙夷或漠視的態(tài)度。北宋理學(xué)家程頤認(rèn)為：“教人未見意趣，心不樂學(xué)”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)唱流行歌曲是這樣，那么學(xué)習(xí)語文不也如此嗎？有一點(diǎn)“心計(jì)”的語文教師就應(yīng)該想到“借趣”，借中學(xué)生對(duì)流行歌曲的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，具體到寫作文的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，變無益之事為有益，也更能體現(xiàn)出語文教師的教學(xué)水平。

“借趣引流”可以從作文的幾個(gè)方面入手，比如命題、構(gòu)思立意、語言等方面。

先談?wù)劽}。許多中學(xué)生愛用流行歌曲的歌名或精彩歌詞來做題目，其中有許多文題活潑清新，富有時(shí)代氣息，能引發(fā)學(xué)生興趣，激起感情波瀾，往往文章也寫得富有情趣，如《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻(xiàn)》、《跟往事干杯》、《瀟灑地走》、《沉默是金》、《平平淡淡才是真》、《是否我們真的一無所有》等等。就以《是否我們真的一無所有》為例，這是個(gè)較吸引學(xué)生的文題，它可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的積極思考，思路一打開，就有文章可做了。部分同學(xué)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象，談人生價(jià)值，談理想追求，寫出一些針砭時(shí)弊、醒人耳目、頗有份量的作文來。

語文教師有時(shí)也不妨有意識(shí)地選用歌名歌詞來命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣因素和情感因素。如下面兩組命題，左邊一組比右邊一組更具流行色彩和個(gè)性，自然更受中學(xué)生青睞。

《小小的我》—《向你介紹我》

《過去未來共斟酌》—《新學(xué)年抒懷》

《外面的世界很無奈—面對(duì)出國(guó)潮的思考》—《出國(guó)潮小議》

流行歌曲在構(gòu)思立意方面對(duì)中學(xué)生作文也能產(chǎn)生某些啟發(fā)。不少優(yōu)秀的流行歌曲寓意深刻獨(dú)到、啟人深思。學(xué)生受其啟迪，產(chǎn)生某些心領(lǐng)神會(huì)般的觸動(dòng)和感悟，就能寫出好文章來。如一首《信念是揚(yáng)起的風(fēng)帆》，歌詞是這樣的：

“我是臘月盛開的梅花，悄悄地散發(fā)溫馨的清香，讓你忘卻冬日的漫長(zhǎng)，給你帶來春天的希望。我是三月飄灑的細(xì)雨，輕輕地落入寂寞的心房，化開你那悠悠的惆悵，喚起你對(duì)未來無限的向往。信念是一張揚(yáng)起的風(fēng)帆，會(huì)帶你乘風(fēng)破浪去遠(yuǎn)航，理想是一輪火紅的太陽，會(huì)在你胸中燃燒力量……”

這是一首充滿寓意、催人奮發(fā)向上的歌曲。在寫作文時(shí)，有的學(xué)生在文章的構(gòu)思立意及精神風(fēng)貌方面深受其影響，文中洋溢著自信、熱情和積極向上的朝氣與活力。一位學(xué)生以《請(qǐng)把你的微笑留下》為題，表達(dá)了這樣的主旨：微笑是一種力量，它可以化干戈為玉帛，化乖戾為祥和。它也可以使人和人之間變得更友善，使世界變得更溫馨。該學(xué)生的文章受歌曲《歌聲與微笑》的影響十分明顯。

另外，許多流行歌曲歌詞凝煉精美，閃耀著哲理的光輝，有些已成為警句，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生吸收運(yùn)用。如果運(yùn)用得恰到好處，還能大大提高文章的感情濃度，增添文彩。

例如，畢業(yè)在即，出一個(gè)《惜別》的文題，許多學(xué)生在表達(dá)同學(xué)之間的深厚友誼和畢業(yè)時(shí)的依依惜別與祝福時(shí)，能立刻聯(lián)想起許多的歌詞來，并將其運(yùn)用于作文中，頗有一番匠心。吳奇隆《一天一天等下去》：……總是離別之后，才想再回來，總是在失去之后，才想再擁有；姜育恒《再回首》：再回首，背影已遠(yuǎn)走，再回首，淚眼朦朧，留下你的祝福，寒夜溫暖我，不管明天要面對(duì)多少傷痛和迷惑；張學(xué)友《祝?！罚骸瓊魟e，離別雖然在眼前，說再見，再見不會(huì)太遙遠(yuǎn)……若有緣，有緣就能期待明天，你我重逢在燦爛的季節(jié)……愿心中永遠(yuǎn)留著笑容，伴你走過每一個(gè)春夏秋冬。乍一看，這些歌詞似乎給人以“強(qiáng)說愁”之感，但若運(yùn)用得比較恰合主題、恰合環(huán)境和語境的話，它們的感染力量不可低估。由此可見，學(xué)唱一些優(yōu)秀的流行歌曲，能增加學(xué)生頭腦中語言的儲(chǔ)藏量，提高遣詞造句的能力。學(xué)以致用，無疑對(duì)寫作文極有幫助。

總而言之，音樂與語文教學(xué)確實(shí)有著難以割舍的聯(lián)系，將音樂運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)之中，是一種極具探索意義的嘗試，它充分利用兩者之間的聯(lián)系，挖掘兩者結(jié)合所產(chǎn)生的最大潛能，無疑極有利于提高語文教學(xué)的成效。