徐惠霞

摘 要： 本文首先對傳統(tǒng)政治課堂教學環(huán)境和人文化政治課堂教學環(huán)境進行了分析，得出新課改的必要性、創(chuàng)造人文化課堂教學環(huán)境的必要性；其次較詳細地闡述了人文化政治課堂教學環(huán)境與學生發(fā)展的四點關系和創(chuàng)造人文化政治課堂教學環(huán)境的四點嘗試；最后對人文化政治課堂教學環(huán)境進行了展望。

關鍵詞： 新課程改革 人文化 政治課堂教學環(huán)境 政治教學

1.引言

新課程改革推行一段時間以來，教學的軟硬件已配套更新了許多，但作為新課程改革的主陣地——課堂能否確保有實效，有高效是至關重要的，課堂是寄托于一定的課堂教學環(huán)境的，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。所以筆者從新課程標準出發(fā)，在人文化課堂教學環(huán)境的創(chuàng)造工作上作了一些思考和實踐。因為新課程的目標已明確地列為三維：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，也就是說：新課改與人文化課堂教學環(huán)境有許多結合點。

2.對傳統(tǒng)政治課堂教學環(huán)境的分析

傳統(tǒng)的政治課堂教學環(huán)境包括“教師的教”和“學生的學”兩個方面，雖然我們希望學生能主動學，但往往都是以“教師的教”為主角，即教師唱獨角戲。師生一味追求政治考試的分數(shù)，強調知識體系的完整性，在課堂教學中，學生的思維始終處于被抑制狀態(tài)，學生的筆記本也變成了教師備課本的完美翻版。這樣，許多學生到了高中，就經(jīng)常會感到政治難學，并且，在學習中也易產(chǎn)生許多分化的章節(jié)。所有這些，就把新一輪課程改革推上了歷史舞臺。

3.人文化的課堂教學環(huán)境的理解

人文化的課堂教學環(huán)境就是指營造一種“以人為本”（這里的人指教師和學生的總體，但主要指學生），充分體現(xiàn)人文關懷的民主、平等、和諧、融洽的課堂學習氛圍。人文化的課堂教學環(huán)境能使學生在心理上沒有障礙，思想上沒有壓抑，精神上沒有強暴，學生敢說、善談、敢于傾吐；它給予學生以心靈上和思想上的充分自由，即解放了學生的頭腦，使他們能想；解放了學生的眼睛，使他們能看；解放了學生的雙手，使他們能干；解放了學生的嘴，使他們能說，使教師和學生在激動和享受中教與學。可見，人文化的課堂教學環(huán)境促進了學生的心理和個性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮了非智力因素在教學中的重要作用。對于新課程改革倡導的學生“主動參與、樂于探究和勤于動手”的能力培養(yǎng)更具直接的現(xiàn)實意義。

4.人文化政治課堂教學環(huán)境與學生發(fā)展的關系

4.1與學生學習動機的關系。

學習動機是學生從事學習活動，為了達到某一目的的內部動力。一般來說，學生能否對某一門課程產(chǎn)生興趣，很大程度上取決于課堂教學環(huán)境。如果教師在教學過程中重視、關心信任和平等地對待每一位學生，就會使學生獲得自尊和自信，從而產(chǎn)生自豪感和責任感，激發(fā)積極的行為動機，表現(xiàn)為樂學，從而產(chǎn)生對學科的極大興趣。蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師”。相反人文化缺失的課堂教學環(huán)境會使學生與教師疏遠，甚至反感、懷疑教師的教學，產(chǎn)生對立情緒，“厭惡和尚恨及袈裟”，因而對教師所教的學科失去興趣，學習動機減弱，課堂上就會失去活力和生機。調查表明，學生對學科的興趣和課堂教學環(huán)境存在正相關的關系。

4.2與學生在教學活動中“主動參與”的關系。

課堂教學是一個師生互動的過程，需要教師與學生的共同配合，學生往往從教師那里獲得肯定或否定的情感體驗。人文化的課堂教學環(huán)境，學生就會認為教師欣賞自己，信任自己，于是就有信心，愿意積極主動地參與教學過程，敢于大膽提出問題，發(fā)表自己的意見。相反人文化缺失的課堂教學環(huán)境，當學生面對教師的提問沒有答對或犯了錯誤時，老師給予學生的不是啟發(fā)誘導，而是挖苦的語言，嚴厲的指責，這樣就會造成課堂氣氛緊張，死板，使學生心理上忐忑不安，如坐針氈，對教師敬而遠之，不愿主動參與教學，也不敢輕易發(fā)表自己的看法，總怕回答不對被教師批評，于是將自己的內心世界封閉起來，思維受到抑制，師生間正常的信息交流受阻，學生的主體作用難以體現(xiàn)，課堂教學效果大打折扣，還會使學生對某些課程失去興趣。

4.3與學生心理健康發(fā)展的關系。

中學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，尤其是自我意識的形成，對學生當前的學習與生活，以至于將來的發(fā)展都起著十分重要的作用。自我意識是人格的核心成分，是個體內心世界的統(tǒng)治力量，也是聯(lián)系學生內心世界與外部世界的唯一紐帶。在教學過程中，課堂教學環(huán)境直接影響學生對自己的主觀評價及主體體驗，關系到學生自尊心和自信心的建立。教學過程中教師的評價是學生進行自我評價的重要信息來源，學生往往將教師看成權威，因而特別關注教師對自己的看法，希望能夠從教師那里獲得鼓勵性的評價，久而久之學生就會將教師對自己的看法內化為自己對自己的看法，形成一種自我概念。在人文化課堂教學環(huán)境中，學生會認為教師喜歡自己、重視自己、相信自己的原因是自己做得好，能力強，因而感到自己有價值，產(chǎn)生自尊感和自信感。相反，人文化缺失的課堂教學環(huán)境，學生得到的多為否定性評價，學生的感受是教師冷落自己，不喜歡自己，在學生心中形成了我做得不好，從而產(chǎn)生自卑感，失去自信。

5.創(chuàng)建人文化政治課堂教學環(huán)境的幾點嘗試

5.1轉變教育觀念，樹立全新的學生觀。

廣大教師要從陳舊的教育思想中解放出來，認真學習課程改革的新理念，堅持“以人為本”，建立起人格平等的師生關系，用正確的學生觀指導教師對待學生的態(tài)度與行為，用發(fā)展的眼光看待學生，能夠正視學生間的差異，了解學生的身心特點，尊重學生的人格，挖掘學生發(fā)展?jié)撃?，掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，注重非智力因素的作用，用自己高尚的品德，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，非凡的教學能力影響學生，使學生自愿接受教師的教誨，從而促進人文化的課堂教學環(huán)境的形成。

5.2實施教學改革，滿足學生心理的基本需要。

課堂教學過程不僅是學生學習掌握知識的過程，而且是師生間情感交流的過程，師生間的情感交流影響學生的學習過程。因此創(chuàng)造人文化的課堂教學環(huán)境，要從滿足學生的基本需要入手，為學生產(chǎn)生高一層次的需要動機創(chuàng)造條件，從而激發(fā)學生的求知欲。

5.3立足學生實際，建立師生互學關系。

信息飛速發(fā)展的今天，教師和學生同時接收的信息很多，這時由于時間、接觸面的不同，必然導致在接收信息上的區(qū)別，這時教師和學生就需要互學，這種互學關系的建立有利于人文化的課堂環(huán)境的建立，它不僅能幫助學生樹立健康的人生觀和培養(yǎng)良好的心態(tài)，改善師生關系，而且會激發(fā)學生對新知識的渴求和探索，讓學生養(yǎng)成不斷學習、不斷更新觀念的好習慣。

5.4堅持“以人為本”，強政治校管理。

學校要堅持“以人為本”的辦學思想，建立科學合理、行之有效的管理、考核、評價體系。一是將課堂教學環(huán)境是否民主、平等、和諧、融洽作為評價教師工作的一項重要指標，對問題嚴重者實施“一票否決”制。二是定期開展家長、學生評師活動，了解課堂教學環(huán)境現(xiàn)狀。三是表彰先進典型，宣傳他們的事跡，營造良好氛圍。四是保證師生溝通渠道的暢通，建立師德信箱、知心信箱、校長信箱等。

6.結語

比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。對教育而言，民主、平等、和諧、融洽的人文化課堂教學環(huán)境是一種至高境界，更是教師的一門心智藝術，愿新課程改革永遠充盈人文情意，從這里開發(fā)出學生遨游政治海洋的潛能，使其在可持續(xù)發(fā)展的大道上走得更遠。

參考文獻：

[1]普通高中政治新大綱（試用版）.人教版.

[2]全日制義務教育政治課程標準解讀（實驗稿）.2002.6，第一版.