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探究式教學在高中化學教學中的應用分析

2014-11-24 02:32:48吳道強
考試周刊 2014年82期
關鍵詞:探究式教學應用分析高中化學

吳道強

摘 要: 隨著我國教育改革的深入,化學作為素質(zhì)教育的重要組成部分,在當前高中顯得越來越重要。當今社會發(fā)展對人才的需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向復合型、全面型、技術型。探究式教學作為一種教學方式,近年來在我國教育事業(yè)中的作用越來越突出,有效保障教學質(zhì)量和效率。本文就探究式教學在高中化學教學中的應用進行了相關分析。

關鍵詞: 探究式教學 高中化學 應用分析

化學作為一門實驗性較強的學科,在其教學過程中必須注重學生的實際操作能力。然而傳統(tǒng)教學方法以老師為主,注重理論知識的灌輸,忽視學生主觀能動性的發(fā)揮,從而抑制學生的全面發(fā)展。高中階段是學生學習的重要階段,化學作為高中教育的一部分,如何保障高中化學教學質(zhì)量已成為當前教育界面臨的一大重要課題。隨著社會發(fā)展對人才的需求越來越迫切,探究式教學逐漸深入我國當前教育教學,為社會發(fā)展提供保障。

1.探究式教學應用的必要性

探究式教學指在教學過程中,要求學生在教師的指導下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究及小組合作交流,從而較好地實現(xiàn)課程標準中的認知目標與情感目標的一種教學[1]。在我國當前高中化學教學中,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教育方式以老師為主,學生處在被動接受知識的狀態(tài),這種教育方式存在很大弊端。傳統(tǒng)教育方式忽視學生的主觀能動性,不利于學生實踐能力、創(chuàng)造力、想象力等能力的培養(yǎng)。當前社會發(fā)展對人才的需求越來越迫切,傳統(tǒng)教育方式教育出來的學生很難滿足社會發(fā)展的需要。高中化學作為一門實踐性較強的學科,實施探究式教學不僅可以幫助學生了解更多知識,提高學生的應變能力,而且能幫助學生了解生活、接近生活,將自己在課堂中學到的知識運用于生活中。良好的創(chuàng)新思維有助于學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題,而問題源于情境,情境能引入實際生活中?;瘜W教學通過積極有效的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,學生通過思考、討論得出結論,從而加深對知識的掌握,促進學生各方面的長足發(fā)展。探究式教學不僅有助于培養(yǎng)學生的動手能力,而且有助于學生想象力、創(chuàng)造力及邏輯思維能力的培養(yǎng),為學生今后發(fā)展打下堅實基礎。

2.探究式教學在高中化學教學中的應用

2.1營造環(huán)境

就當前高中化學教學而言,良好的環(huán)境是實施探究式教學的基礎。良好的環(huán)境氛圍可以起到很好的促進作用。首先學習過程不僅是學習知識的過程,更是能力培養(yǎng)的過程[2]。學生只有擁有濃厚的興趣才能更好地配合教學,從而保障教學質(zhì)量。而在這一過程中,環(huán)境起著不可替代的作用。例如,在某一高中化學課堂上,老師實行探究式教學,采用提問形式,由學生自己找答案。同時老師積極與學生交流,與學生建立良好的朋友關系,通過這種方式提高學生對化學的興趣,老師還能發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好,更有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。老師在課堂上對學生提問要注意方式,多采用鼓勵性語句,使學生在良好的環(huán)境氛圍中重新認識自己并發(fā)現(xiàn)自己,從而使學生投入到學習中。

2.2小組合作

俗話說:“三個臭皮匠賽過諸葛亮?!边@句話的意思就是團結大家的力量可以更好地解決問題[3]。在當前我國高中化學教學實行探究式教學的過程中,推行小組合作學習可以充分發(fā)掘每一位學生的優(yōu)點,讓學生吸取他人的長處,置身于輕松、愉快的氛圍當中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮,讓學生暢所欲言,表達自己的意見和看法。在探究式教學當中,實施小組合作必須依靠老師對小組的合理分組,根據(jù)學生的學習情況、性格特點等信息有效完成小組分配,從而發(fā)揮出小組合作的最大功效,讓學生在不斷的研究中學習與成長。

2.3讓學生由被動變?yōu)橹鲃?/p>

高中化學作為我國素質(zhì)教育中的一部分,講究實驗操作,是一門實驗性較強的學科。高中化學的每一章節(jié)都極為重要,而且知識點多且雜,學生不易把握。在教學過程中,作為教育者,教師應該將教學重點列出來,讓學生有目標地閱讀教材、理解教材。如在某所高中學習氧化反應時,針對氧化反應的重點讓學生站在講臺上講解,然后老師將學生領到實驗室進行實驗課操作,老師講解試驗重點,然后由學生自己進行試驗,也可以小組合作,在進行相關實驗時,老師應當鼓勵學生自己動手實驗,讓學生在實驗中找出問題所在,老師則在一旁給予安全指導,防止學生出現(xiàn)安全事故。學生通過試驗不僅提高了自我動手能力,更加深了對知識的掌握與了解。教學過程中由學生對重點知識進行講解、探索。只有通過老師的講解和學生的提問,教師才會發(fā)現(xiàn)學生對哪些方面掌握得還不夠,從而激發(fā)學生的主動參與意識。

3.結語

在當代社會發(fā)展形勢下,社會發(fā)展對人才的需求日益增加。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑,人才培養(yǎng)與教學方法、教學模式有重大關系。探究式教學作為一種較為有效的教學方法,在我國當前教育教學當中應用探究式教學可充分調(diào)動學生的積極性,主動參與教學過程。探究式教學把學習主動權還給學生,克服傳統(tǒng)教學模式的弊端,讓學生成為教學的主體,讓學生在不斷的探索過程中尋找知識,從而培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力等,提高教學質(zhì)量,為學生今后發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]孫芳芳.淺談“引導—探究”式教學法在新課程高中化學教學中的建立及其運用[J].科技信息,2010(25).

[2]李煒炳.在高中化學實驗教學中如何發(fā)展學生的思維[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2004(04).

[3]李芳.新課程標準下高中化學研究性學習[J].中國教育技術裝備,2008(24).

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