劉苑芳

寫(xiě)作是一種綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用形式，學(xué)生依靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

一、寫(xiě)作指導(dǎo)注重立意選材

我細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，像教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。身教勝于言教，新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師本身就是課程，教師在作文教學(xué)中要善于運(yùn)用自身的教學(xué)資源。比如，以親人為話題的作文，發(fā)現(xiàn)好些同學(xué)還在寫(xiě)提前起床煮早餐、帶自己看病、雨中送傘等事例時(shí)，于是，筆者現(xiàn)身說(shuō)法，以“教練下水”的作文激發(fā)學(xué)生選材的多樣性，用一篇已發(fā)表的作品《零食》供同學(xué)們閱讀，和學(xué)生交流自己在寫(xiě)作過(guò)程中獲得的感受和體會(huì)，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，得到教訓(xùn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找主題事件上的改造和革新：有的寫(xiě)新舊照片的對(duì)比，思考長(zhǎng)輩的時(shí)間都去哪兒了；有的寫(xiě)為了見(jiàn)女兒，神智不清的爸爸一星期幾次去她的老家。

為達(dá)到立意選材有獨(dú)特見(jiàn)解，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集的材料進(jìn)行加工利用，學(xué)會(huì)借物。例如，《意林》雜志里曾有幾篇文章，都使用一個(gè)新詞“遠(yuǎn)離垃圾人”，其主旨是我們一直在提倡的事：突然要面對(duì)毫無(wú)素質(zhì)的人，要克制自己，遠(yuǎn)離負(fù)面情緒。有類似遭遇的學(xué)生經(jīng)過(guò)構(gòu)思后，寫(xiě)出了不同材料、同一立意的文章。筆者經(jīng)常組織學(xué)生收集許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉(xiāng)系列、友情系列、詠物系列等，學(xué)生都或多或少地吸取優(yōu)秀作家的寫(xiě)作養(yǎng)料，雖然仿寫(xiě)的文章有痕跡，但立意、敘事手法、敘事角度等均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、批改評(píng)價(jià)采用自主合作

1. 組成合作探究的讀者群

當(dāng)學(xué)生選定主題并寫(xiě)出初稿后，就將進(jìn)入小組合作活動(dòng)。筆者把全班學(xué)生每4至6個(gè)人分為一個(gè)小組，目的在于進(jìn)行合作對(duì)話，形成作者群、讀者圈，給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機(jī)會(huì)。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則：組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有一次朗讀自己作文的機(jī)會(huì)，并獲得反饋，以確定作文的修改情況；同時(shí)，對(duì)他人的作文作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及知識(shí)和社交，是一種高水平的任務(wù)。學(xué)生需要仔細(xì)傾聽(tīng)作者的表達(dá)意圖，然后作出積極肯定，并討論可能存在的問(wèn)題，再提出建議。

一般活動(dòng)程序如下：（1）找出你所欣賞的一兩個(gè)內(nèi)容。（2）組織自己的問(wèn)題，就你不理解的部分提問(wèn)。（3）依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同學(xué)作文。首先開(kāi)頭要吸引讀者或者要陳述寫(xiě)作目的。好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫(xiě)作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個(gè)意外或意猶未盡的感覺(jué)。其次必須選定中心，刪除無(wú)關(guān)信息。文中的語(yǔ)言描寫(xiě)可以使你聽(tīng)見(jiàn)或感受到敘述者的真實(shí)性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。表現(xiàn)而不是講述，要為讀者描繪畫(huà)面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。最后有好詞佳句、善用修辭等等。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的磨合，學(xué)生漸漸發(fā)展成寫(xiě)作團(tuán)體。他們明白為了獲得組員的幫助該說(shuō)什么、怎么說(shuō)；他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽(tīng)和評(píng)論他人的作文。合作環(huán)境依托學(xué)生資源——團(tuán)體動(dòng)力實(shí)施教學(xué)，好比為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程各階段構(gòu)建了中途加油站，是一種永不枯竭的教學(xué)資源。

2. 教師示范修改評(píng)價(jià)技能

在開(kāi)展小組活動(dòng)前，筆者借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評(píng)論。教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演一位能力較低的同伴，分別對(duì)文章作出高效的反應(yīng)和無(wú)效的修改評(píng)價(jià)。分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用，放手讓學(xué)生自己解決遇到的問(wèn)題，他們很快就能獨(dú)立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個(gè)成功的小組活動(dòng)過(guò)程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，指出小組活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法。此外，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)誤，筆者對(duì)個(gè)別作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行放大式專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生看得更清晰，認(rèn)識(shí)更到位，訓(xùn)練更有效。

3. 學(xué)生進(jìn)行一題多寫(xiě)的反思

學(xué)生的二稿交給老師批改后，進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)講，學(xué)生再次獲得一定的啟發(fā)，形成了一種“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次寫(xiě)作，不僅話題不同了，文體也變化了，造成了可貴的作文教學(xué)資源的浪費(fèi)，前一次寫(xiě)作過(guò)程的體驗(yàn)早已經(jīng)蕩然無(wú)存。筆者考慮到這種寫(xiě)作教學(xué)的前后關(guān)系，對(duì)課外練筆和課內(nèi)的大作文訓(xùn)練進(jìn)行組合安排。組織學(xué)生總結(jié)反思在這次作文中學(xué)到了什么。例如：如果重寫(xiě)一遍的話，我將會(huì)怎樣改進(jìn)自己的作文，形成自己的最終修改稿。在文章后面，寫(xiě)上自己在生活中體驗(yàn)到在作文中描寫(xiě)的變化了嗎？作為一個(gè)學(xué)生和作為一個(gè)人，寫(xiě)作是怎么幫助自己成長(zhǎng)的等等。這樣一題多寫(xiě)，使學(xué)生自己的寫(xiě)作體驗(yàn)和寫(xiě)作反思成為改善寫(xiě)作狀況、優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程的學(xué)習(xí)資源。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint