蘭子龍

摘要：實(shí)行學(xué)校教育教學(xué)管理年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，將管理權(quán)下放至學(xué)校教育教學(xué)的最前沿，讓年段長(zhǎng)能靈活、務(wù)實(shí)且相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展各項(xiàng)管理工作，從而讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門(mén)從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來(lái)，變管理為服務(wù)，全面提升學(xué)校管理實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；目標(biāo)管理；年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

年段是學(xué)校的基層管理單位，是學(xué)校各處室與教師、班級(jí)、學(xué)生聯(lián)系的樞紐。年段對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程管理更具有針對(duì)性、操作性和實(shí)效性，是學(xué)校各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)，是學(xué)校管理必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。加強(qiáng)年段的管理有利于完善學(xué)校管理制度和體系，增強(qiáng)教師與學(xué)生管理的針對(duì)性。年段管理工作是個(gè)系統(tǒng)工作，如果缺乏整體觀念和超前意識(shí)，年段管理工作就會(huì)出現(xiàn)混亂。因此，年段管理工作要有預(yù)見(jiàn)性、連貫性和針對(duì)性。

年段在制訂工作計(jì)劃、方案、措施時(shí)，一定要預(yù)見(jiàn)年段在每個(gè)階段可能出現(xiàn)什么問(wèn)題、要開(kāi)展什么教育內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目、該采取什么措施，并及時(shí)地針對(duì)這些問(wèn)題、現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)。年段工作是學(xué)校工作的一個(gè)縮影，那么怎樣才能讓它高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？實(shí)現(xiàn)年段管理的做法有哪些？這值得我們?nèi)ニ伎?，為此筆者結(jié)合自己十多年的年段管理的工作經(jīng)歷，總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、初一年級(jí)的行為規(guī)范管理初一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)，一般還比較幼稚，看問(wèn)題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達(dá)缺乏思想性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在局限性，思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差，容易受外界影響，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校仍具有一定的依賴(lài)性。為此，年段應(yīng)著重從以下幾方面著手：

第一，美化年段、班級(jí)環(huán)境。年段、班級(jí)環(huán)境布置要井然有序，充滿(mǎn)生機(jī)，使學(xué)生置身其中能產(chǎn)生怡然自得、健康向上的積極心態(tài)。

第二，注重年段文化氛圍的教化功能。充分利用班級(jí)和年段空間進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，形成獨(dú)具特色的年段文化，如樓道文化、走廊文化等，真正實(shí)現(xiàn)墻壁“會(huì)說(shuō)話(huà)”“能育人”，潛移默化，彰顯學(xué)生風(fēng)采，營(yíng)造出年段濃厚的文化氛圍。年段創(chuàng)造出富有自我特色的文化宣傳陣地，可以是年段宣傳欄、黑板報(bào)、走廊、有線廣播，也可以是《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，還可以是學(xué)生的書(shū)法、繪畫(huà)作品等。試想，如果學(xué)生自己的作品懸掛在年段走廊，每天行走其間，觀賞自己的書(shū)畫(huà)作品，就一定能增長(zhǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又激勵(lì)著其他同學(xué)。讓學(xué)生展示才華，領(lǐng)略年段風(fēng)云，飽覽學(xué)?；顒?dòng)掠影。

第三，以班會(huì)、年段會(huì)為主陣地，圍繞著學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)班情和學(xué)生自我發(fā)展的需要，開(kāi)展一系列貼近學(xué)生實(shí)際的主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康的人格，形成積極向上、友愛(ài)和諧的段風(fēng)。魏書(shū)生老師認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)該“以人為本”“以法治班”。年段可以實(shí)行學(xué)生自我管理制度，組建年段學(xué)生文明督導(dǎo)隊(duì)，堅(jiān)持每天進(jìn)行常規(guī)（兩操、紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤）檢查、督導(dǎo)、評(píng)比，及時(shí)向班級(jí)反饋情況，檢查結(jié)果及時(shí)公布；組織年段學(xué)生值日，發(fā)揮年段學(xué)生干部的作用，在學(xué)習(xí)、宣傳、衛(wèi)生、校園安全、文體活動(dòng)等方面當(dāng)好教師的助手。通過(guò)組織分工合作和評(píng)比反饋活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又鍛煉了學(xué)生的管理能力，從而整體推進(jìn)了年段、班級(jí)管理工作。

二、初二年級(jí)的學(xué)科成績(jī)管理初中教學(xué)中流傳著一個(gè)說(shuō)法：“初一勢(shì)均力敵，初二兩極分化，初三天上地下?！睆拿磕杲y(tǒng)計(jì)來(lái)看，進(jìn)入初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生占的比例較大，學(xué)生成績(jī)下降，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于畏懼學(xué)習(xí)中的種種困難，缺乏吃苦的精神，胸?zé)o大志，混天熬日，加之又缺乏家庭和學(xué)校的有效幫助和指導(dǎo)，成績(jī)便逐漸下降，最后一塌糊涂，“優(yōu)生”越來(lái)越好，“差生”越來(lái)越差，便形成了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象，這種狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此進(jìn)入初二年級(jí)以后，年段的首要工作就是重點(diǎn)抓及格率。

年段各備課組教師的教學(xué)工作是否協(xié)調(diào)，這是關(guān)系到一個(gè)年段能否穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量能否提高的重要問(wèn)題。因此在教學(xué)管理實(shí)踐中，各年段行政、學(xué)校教務(wù)處、教研室和年段長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好班主任與科任教師的關(guān)系，既尊重班主任與科任教師的個(gè)體差異，又使其齊心協(xié)力共同發(fā)展?？迫谓處熖幵诮虒W(xué)第一線，是實(shí)現(xiàn)有效管理，提高教育教學(xué)成績(jī)的最有力的關(guān)鍵因素。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是年段建設(shè)和管理的主題，開(kāi)展正常有序的年段教學(xué)研究活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。具體做法是：根據(jù)各年段的教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由備課組長(zhǎng)牽頭組織，制訂年段學(xué)科交流方案，開(kāi)展專(zhuān)題集體備課活動(dòng)。各備課組每次活動(dòng)都安排中心發(fā)言人做主題發(fā)言，其他教師積極交流意見(jiàn)，共同探討解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)中存在的疑問(wèn)。學(xué)校教務(wù)處、年段長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)了解教師在工作中存在的不足，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理的策略，著力提升過(guò)程管理的質(zhì)量。

三、初三年級(jí)的中考目標(biāo)管理初三年段目標(biāo)管理，是學(xué)校管理層次的深化延伸。從結(jié)構(gòu)方面看，年段直接擔(dān)負(fù)著把一屆學(xué)生迎進(jìn)—施教—送出的具體任務(wù)。顯然，只有每屆年段的工作做好了，學(xué)校的整體效益才會(huì)實(shí)現(xiàn)“整體大于各部分之和”的功效。因此，我們構(gòu)建“初三年段中考目標(biāo)管理責(zé)任制”是至關(guān)重要的。把培養(yǎng)一屆學(xué)生的責(zé)任交給年段長(zhǎng)的同時(shí)，就應(yīng)賦予年段長(zhǎng)一定的管理指揮權(quán)、考核獎(jiǎng)罰權(quán)等。

所謂初三年段目標(biāo)管理，即根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)年段發(fā)展的方向確定總目標(biāo)，然后將學(xué)校總目標(biāo)層層分解，逐級(jí)展開(kāi)，通過(guò)上下協(xié)商，制訂出各層次，以至每個(gè)人的分目標(biāo)，使總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，用分目標(biāo)保證總目標(biāo)，從而建立一個(gè)自上而下層層展開(kāi)、自下而上層層保證的目標(biāo)體系。只有目標(biāo)制訂后，全體教師才會(huì)沿著共同的方向努力著、工作著，向著同一目標(biāo)不斷奮進(jìn)。

初三年段的教學(xué)目標(biāo)要求，年段通過(guò)考試、競(jìng)賽等方式來(lái)對(duì)各個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量要求的完成情況進(jìn)行考核，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)整改，促使每個(gè)教師能更好地完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)。初三年段目標(biāo)管理通過(guò)建立縱橫交錯(cuò)、整合一致的目標(biāo)鏈，最終形成個(gè)人目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)整合體，從而把各層次的管理者與被管理者積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)整體的合力，真正產(chǎn)生“1+1〖FGS〗>〖FGN〗2”的整合效應(yīng)。

學(xué)校年段管理工作是一門(mén)管理人的藝術(shù)。年段管理過(guò)程中還有許多不盡如人意而亟待解決的問(wèn)題。但我相信，有班主任及科任老師的辛勤培育，有學(xué)生和家長(zhǎng)們的理解與支持，有在一線管理的年段長(zhǎng)的不斷探索，學(xué)校的年段管理工作一定會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步?！翱唇癯?，小荷才露尖尖角；待明日，映日荷花別樣紅?！?