朱潔

摘 要： 口語交際具有能力的綜合性特點，交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的綜合能力和素養(yǎng)。交際能力影響著人從出生到進入社會的發(fā)展，一個人能否成功地發(fā)展，和人的交際能力有很大關系。所以，培養(yǎng)學生的交際能力具有舉足輕重的作用。小學語文不僅是一門基礎學科，更重要的還是一門交際工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質的，是小學語文教學的重要任務。

關鍵詞： 小學語文 口語交際 激發(fā)興趣 方法指導

口語交際是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，是學生對祖國語言文字的綜合運用，它以學詞、學句、理解課文為基礎，是人們進行交流的重要工具之一。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”新課程中的口語交際課顯得尤為重要?？谡Z交際本身具有互動性，是雙方相互來往、語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交際信息，還要適時接話，談自己的意見和想法?？谡Z交際具有能力的綜合性特點，在交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的綜合能力和素養(yǎng)。交際能力影響著人從出生到進入社會的發(fā)展，一個人能否成功地發(fā)展，和人的交際能力的強弱有很大關系。所以，培養(yǎng)學生的交際能力具有舉足輕重的作用。小學語文不僅是一門基礎學科，更重要的是一門交際工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質的，是小學語文教學的重要任務。在義務教育六年制小學語文課本中，新增加了“口語交際”部分，目的是規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度、語言習慣，強化學生的口語交際能力。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，比能聽、會說要求更高。聽話、說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，不僅訓練學生的聽說技巧，還包括舉止談吐、文明禮貌。實際教學中，應怎樣培養(yǎng)學生的交際能力呢？這是語文教學的重要內容之一。我認為可以從以下幾方面著手。

一、目標導行

口語交際是綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此關于口語交際目標的確立，教師必須有恰當的把握、深層次的思考，絕不能單純地看做原來的聽說訓練，對于這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)。如三年級以“我家的一張照片”為主題的口語交際課在教學目標的確定過程中，對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關課文，對家庭中發(fā)生的事有些感性認識，但平時觀察積累不夠，因此讓學生在一周時間中采用調查訪問方式收集每個人家里發(fā)生過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切地感受到家庭帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，是學生學會傾聽、訪問能力的過程，并指導學生進行信息的處理，這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有課堂交流時，學生有條理的、有內容的精彩描述。

二、激發(fā)學生的交際興趣

一切活動學生必須對它有興趣，才能開展，才談得上有沒有意義。如何激發(fā)學生的交際興趣呢？

關鍵之一在于選擇有趣的話題。根據學生年齡特點，選擇一些他們感興趣的話題，如中年級的學生對童話故事特別感興趣，多出示一些童話人物，讓大家想會發(fā)生什么事情等。出示一段音樂，讓學生編童話故事。

關鍵之二在于過程設計的精巧。如模擬、懸念、假想等，多給學生創(chuàng)設一些情境，盡量將學生帶入某一種氛圍中；也可讓學生扮演各種角色。讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演。如放一段錄像，讓大家續(xù)編故事。讓學生積極參與到活動中，利用學生好勝的心理，積極實施一些激勵措施，讓學生與學生之間聯(lián)合起來，讓學生公平競爭，行動起來，思維活起來，膽子大起來。通過多種多樣的交際形式，如生生合作、師生合作，讓學生充分、大膽地表現(xiàn)自己。只要充分激發(fā)學生的積極參與意識，學生交際起來才會輕松。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說，要經過不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更重要。

1.指導課前的準備。

一般來說，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做好一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。如三年級《談談如何過春節(jié)》口語交際訓練前，我在課前讓學生收集自己在家里過春節(jié)的故事，做過什么有趣的事，這樣學生交際時就有話可說，有內容交流。

2.引導有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多口語交際課都配有插圖，教師應指導學生先弄清圖意后，再按一定順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后按觀察順序講出來，加以合理的想象。比如：教學三年級《亡羊補牢》一課時，我首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是那位看見羊圈壞了的小孩，你會怎么辦？學生逐漸養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。

3.激發(fā)想象思維，豐富交際內容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更豐富。三年級口語交際《觀察學校中的樹》要求學生把學校所有的樹歸類記下來，教師引導學生：“那么多的樹組成了一副多么美麗的景色，我們有沒有辦法留住它呢？”學生的話匣子被打開了，“畫下來”、“拍下來”“寫下來”……“還想對樹木說些什么嗎？”學生贊美樹木的聲聲，想象豐富、情感真摯。

此外，在實際過程中開展多種活動也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以發(fā)展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，如同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

四、訓練的層次和方法

每次口語交際前，明確本次活動的目的，把全班學生分成三個層次，分別對不同層次的學生提出不同的要求，如中年級的看圖編故事，對中等生，只要他們能基本說完圖上的內容，適當加入一些想象，就定為優(yōu)秀；優(yōu)等生，要指導他們進行大膽想象，在說的過程中，還要注意語言之間的條理性。根據學生的實際水平，提出不同的要求，做到因人而異，盡可能面向全體學生。同時，對學生進行一些方法的指導，尤其注意對學生交際前后過程的指導。交際前，指導學生應怎樣說更能表達自己的意思，學生遇到困難時，適當點撥、提示，盡量讓他們覺得輕松，在具體交際中，降低對學生的要求，讓學生覺得交際也不過如此，只需要說明自己的意圖，達到雙方交流的目的即可。

總之，要上好中年級的口語交際課，教師就要多動腦筋、多想辦法，充分利用和挖掘教材，把課內與課外結合起來，通過多種形式、多種方法，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生的個性與創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展?！叭f丈高樓平地起”，在學生剛剛邁出第一步的時候，作為他們的引路人，教師要以百倍的熱情、科學的理念、正確的方法給予他們適當的幫助，培養(yǎng)他們的口語交際技能和興趣，讓他們走好第一步是我們義不容辭的責任。