胡玨

摘 要： 高校藝術(shù)生是大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)受關(guān)注的一個群體，了解藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于提高整個大學(xué)英語教學(xué)效率。本文試圖以圖式理論為指導(dǎo)，提出如何在課堂聽力教學(xué)活動中應(yīng)用該理論，以激發(fā)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助其提高聽力理解水平。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 高校藝術(shù)生 英語聽力教學(xué)

1. 前言

1.1 大學(xué)生對英語交際的需求

根據(jù)2007年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。與以往的教學(xué)大綱不同，新大綱將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以聽說為主，這就將學(xué)生的聽說能力提到前所未有的高度。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，英語在國家與國家之間的交流變得越來越有價值，人們使用英語進(jìn)行溝通與交流也變得越來越便捷。學(xué)生要了解世界或者將自己所學(xué)的專業(yè)與世界接軌，就必須掌握這門通用的語言。因此，局限于書本上的英語不足為我們所用，學(xué)生要提高聽說能力迫在眉睫。

1.2 高校藝術(shù)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

目前藝術(shù)類大學(xué)生自身英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語水平較低，況且我國高等院校藝術(shù)專業(yè)招生都是以學(xué)生的專業(yè)課程成績?yōu)橹?，文化課錄取的分?jǐn)?shù)大大低于其他專業(yè)，這就從某種程度上導(dǎo)致藝術(shù)生重視專業(yè)，輕視文化課，對英語學(xué)習(xí)更是敬而遠(yuǎn)之，因為英語學(xué)習(xí)是既耗時又費(fèi)力的。我校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，總分150分的高考，平均分只有80分，某些學(xué)生聽力滿分30分只能拿到10分，甚至某些學(xué)生聽力分是個位數(shù)。某些學(xué)生（尤其是男生）在課堂上的表現(xiàn)很糟糕，每次上課坐在教室的最后，上課時主動回答問題的比較少。訪談的結(jié)果是英語基礎(chǔ)太薄弱，尤其是聽說水平低下，甚至想放棄英語的學(xué)習(xí)。

1.3 對高校藝術(shù)生進(jìn)行聽力教學(xué)的困難及原因。

筆者通過整理訪談和電話采訪記錄，發(fā)現(xiàn)對高校藝術(shù)生進(jìn)行聽力教學(xué)的困難及原因存在于以下幾個方面。

1.3.1 教材缺乏個性化特點

教材乃教學(xué)之本，是教與學(xué)的源泉。所用英語教材的優(yōu)劣在很大程度上決定著英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合水平的高低。某些教材與具體專業(yè)聯(lián)系不大，缺乏個性化特點。通過對學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)他們對教材的最大意見是：詞匯量大、生僻詞多；文章內(nèi)容深，很難懂；文中的話題與他們的專業(yè)聯(lián)系不大。鑒于這些問題，筆者認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)的英語教材急需改革。

1.3.2 教學(xué)方法比較單一

從調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，某些英語教師在教藝術(shù)生時從不考慮藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)差、底子薄、活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)等因素，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至有教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，想回答問題但又答不出，教師為了趕進(jìn)度，不與學(xué)生進(jìn)行必要的互動活動。長此以往，學(xué)生會越來越厭倦英語學(xué)習(xí)。

1.3.3 教師普遍缺乏藝術(shù)素養(yǎng)

在多數(shù)高等院校中，擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)英語課的教師隊伍不是很穩(wěn)定，英語教師更換頻繁，并且普遍缺乏藝術(shù)素養(yǎng)。

2. 圖式及圖式理論

圖式（schema）一詞來源于古希臘，原意是形象和外觀，后轉(zhuǎn)意成對事物基本特征的描繪。圖式概念是德國哲學(xué)家康德（Kant）在其哲學(xué)理論中提出來的（黃子?xùn)|，1998），他從哲學(xué)角度闡述了新舊知識之間的關(guān)系。他認(rèn)為新的信息、概念和思想只有與個人已有的舊的知識建立起聯(lián)系的時候才有意義。將圖式概念引入心理學(xué)的是瑞士心理學(xué)家及教育家皮亞杰（Piaget）。而對這一理論的發(fā)展則要歸功于英國格式塔心理學(xué)家巴特勒特（Bartlett 1932）。1932年，巴特勒特在著作《記憶》（Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology）中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息作用的過程及怎樣把這些信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構(gòu)成一個空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接收的具體信息填充，圖式便實現(xiàn)了（史旭升，呂艷萍，2004）。

3. 構(gòu)建基于圖式理論的聽力教學(xué)模式

圖式理論詮釋下的聽力理解是聽者的背景知識與新信息之間的一個相互作用的過程，所以在聽力教學(xué)活動中，教師不僅要傳授新知識，更要完善學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融入已有圖式中，產(chǎn)生新的圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。

3.1 激活并提取學(xué)生已有的圖式。

高校藝術(shù)生已在不同程度上具備社會、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識和經(jīng)驗?！洞髮W(xué)英語》聽力教材以日常生活題材為主。對于大多數(shù)材料，學(xué)生大腦中已有相應(yīng)的圖式，關(guān)鍵在于如何激活它們，以幫助學(xué)生提高理解能力。我們可以采用聽前導(dǎo)入——聽音訓(xùn)練——口頭反饋的教學(xué)模式有效開展聽力教學(xué)。在聽前導(dǎo)入階段，教師要向?qū)W生介紹背景知識，提示線索，建立恰當(dāng)?shù)膱D式或激活學(xué)生已有的圖式，以增加對輸入材料的熟悉度，加速新舊知識的同化或建立關(guān)聯(lián)。例如《大學(xué)英語》第二冊Lesson 11，主體是“reservation”（預(yù)訂，預(yù)約），筆者在實施教學(xué)中先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗舉例。學(xué)生十分踴躍，列舉了預(yù)訂餐桌、電影票、車票、機(jī)票、旅館房間、醫(yī)生等，有些還作了進(jìn)一步的細(xì)節(jié)分析，如預(yù)訂餐桌，要涉及就餐時間、人數(shù)、價格、所訂餐桌的位置等。在激活學(xué)生已有的圖式的基礎(chǔ)上，再聽有關(guān)的材料，學(xué)生會覺得非常容易，加深理解。

3.2 幫助學(xué)生建立新圖式。

針對藝術(shù)生完整的語言知識系統(tǒng)，基礎(chǔ)差等特點，教師可以首先從語音訓(xùn)練開始，重點講解連讀、弱讀、爆破及同化等知識。并通過一些辨音聽寫訓(xùn)練或者游戲幫助學(xué)生糾正其發(fā)音。其次，教師可以結(jié)合所聽的信息材料，重點講解個別詞匯，尤其是核心詞匯，畢竟詞匯是語言的基礎(chǔ)要素，學(xué)生如果根本不認(rèn)識材料中的大部分單詞，讓其聽懂理解這份材料是不可能的。另外，在《大學(xué)英語》聽力教材中，學(xué)生不是對任何材料都有相應(yīng)的圖式或課幫助建立新圖式的圖式，這時教師可直接介紹有關(guān)背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式。

3.3 幫助學(xué)生運(yùn)用圖式

在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)藝術(shù)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動。同時結(jié)合藝術(shù)生的特點（如參與實踐意識強(qiáng)，喜歡大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格），教師可以讓其發(fā)揮特長，在課堂上進(jìn)行小組表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將已經(jīng)掌握的圖式信息轉(zhuǎn)化為語音形式，并達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。同時，教師可以總結(jié)人們在典型生活情景下的常用的單詞和短語，讓學(xué)生通過兩人一組的活動不斷操練這些對話，使他們掌握基本的日常交際用語，真正學(xué)以致用。

4. 結(jié)語

根據(jù)圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅要儲備語言知識，還要儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，在各種語言材料的聽辨過程中，及時激活圖式，積極有效地理解獲得的信息。針對高校藝術(shù)生這一特殊群體，教師應(yīng)該組織各種形式的課堂活動充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生對聽力材料的興趣，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間各種背景知識的交流，幫助他們激活并豐富已儲存的知識結(jié)構(gòu)。這樣，隨著他們所掌握的背景知識越多，對材料的理解就越準(zhǔn)確，聽力水平也自然會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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