張欣

摘 要： 本研究以凱里學(xué)院二年級非英語專業(yè)的62名學(xué)生為研究對象，探討學(xué)習(xí)者的工作記憶對英語聽力理解的影響。研究表明，工作記憶與英語聽力理解顯著相關(guān)。本研究為聽力教學(xué)提供了一定啟示。

關(guān)鍵詞： 工作記憶 英語聽力理解 二語學(xué)習(xí)

1. 引言

工作記憶自從被 McLaughlin 和 Skehan 等引入二語研究后，引起二語習(xí)得研究者的極大興趣。但是，有關(guān)工作記憶對聽力理解能力影響的研究相對較少。工作記憶對聽力理解能力的影響有待更多研究。 因此，本次實證研究旨在考察工作記憶容量對二語學(xué)習(xí)者聽力理解能力的影響。

工作記憶是認(rèn)知心理學(xué)的主要概念之一，在認(rèn)知領(lǐng)域擁有較高地位。工作記憶可以被理解為一個臨時的心理“工作平臺”，在這個工作平臺上，人們對信息進(jìn)行操作處理和組裝，以幫助我們理解語言、對學(xué)習(xí)過程和推理過程進(jìn)行信息整合。

2. 工作記憶對聽力理解影響的研究綜述

學(xué)者們近年來對聽力理解進(jìn)行了大量研究，本研究將其歸為以下兩類：

2.1 理論描述性研究

初彤（2010）認(rèn)為研究工作記憶的運作機(jī)制和作用對深入了解二語聽力的認(rèn)知加工過程意義重大。工作記憶功能執(zhí)行系統(tǒng)影響二語聽力認(rèn)知加工的各個環(huán)節(jié)。了解工作記憶特性并善加利用可以提高二語聽力效度。

2.2 相關(guān)實證研究

陳吉棠（2005） 研究了記憶與聽力的關(guān)系，指出影響聽力理解的因素是多方面的，而記憶是最重要的因素之一。

綜上所述，國內(nèi)的學(xué)者們從心理語言學(xué)的記憶理論出發(fā)，探討了影響聽力理解過程的因素。但這些研究多數(shù)為描述性文章，實證性的文章相對較少。

3. 研究設(shè)計

3.1受試

本研究的受試是來自凱里學(xué)院2012級非英語專業(yè)的62名學(xué)生。受試都有七年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，年齡在18歲～ 21 歲之間。為了緩解受試的焦慮，告知他們本次測試的成績與期末考試成績無關(guān)，但要認(rèn)真對待。

3.2實驗工具

3.2.1工作記憶容量測試

本研究是根據(jù)Waters 和 Caplan（1996）對Daneman 和 Carpenter（ 1980） 的閱讀廣度實驗的改編來測試受試的工作記憶容量。

測試中共有70 個一般陳述句，每個句子包括5個～9個單詞， 為達(dá)到測試的目的， 有一半的不合情理句。這些句子被隨機(jī)分為包含2、 3、 4、 5 個句子的句組，呈現(xiàn)給受試的間隔時間為3 秒。受試在看到每個句子的同時，需要判斷這句話是否合乎情理。在每組句子呈現(xiàn)結(jié)束時，受試需要回憶出該組中每個句子的最后一個單詞。例如，受試會依次看到這四個句子：“ The proud jacket has eaten up all the meat.”“ There are many pages flying the kite.”“ The administration built several new housing projects.”“My sister built a model ship.”。他們需要在每個句子呈現(xiàn)結(jié)束時，在答題紙上的括號中用√或×表示句子的合理性與否。當(dāng)四個句子呈現(xiàn)完畢時， 寫出四個句子的句末單詞。每正確判斷一個句子的合理性得1 分，每回憶出一個單詞得1 分，兩項成績的平均分為最后得分。

3.2.2聽力理解測試

聽力理解測試的材料來自2009年6月大學(xué)英語四級的聽力部分。

每個聽力材料播放兩次， 受試在聽時不能通過做筆記幫助回憶，測試問題在播放第二次后給出。

3.3數(shù)據(jù)收集

在學(xué)期初對受試進(jìn)行工作記憶容量測試， 時間約為 15分鐘。聽力理解測試在期末進(jìn)行， 時間為30 分鐘。

3.4實驗結(jié)果

工作記憶測試總分為75分， 受試的平均分是 43. 52 （標(biāo)準(zhǔn)差是6. 51）。聽力測試總分為60 分， 受試的平均分是30. 00 （標(biāo)準(zhǔn)差是6. 84） 。

為了研究工作記憶和聽力二者之間的關(guān)系， 我們對這兩個變量進(jìn)行了相關(guān)分析。工作記憶和聽力成績顯著相關(guān)（ r = . 400， p = . 001）。這說明工作記憶容量是制約二語學(xué)習(xí)者聽力理解的重要認(rèn)知因素，從認(rèn)知角度為二語學(xué)習(xí)者聽力理解個體差異提供解釋。

4. 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：工作記憶與聽力相關(guān)，工作記憶容量是影響英語學(xué)習(xí)者聽力理解的一個認(rèn)知因素，工作記憶容量越大，聽力成績越好。

5.結(jié)語

本研究為國內(nèi)的聽力教學(xué)提供了一定啟示。傳統(tǒng)的聽力課堂大多關(guān)注對聽力內(nèi)容的理解，很少關(guān)注影響聽力的因素。因此，教師應(yīng)該注意到工作記憶對學(xué)習(xí)者的影響，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者擴(kuò)大工作記憶的容量。語言的記憶是以模式化了的“組塊”為最小單位，學(xué)習(xí)者可以用原有的英語知識和經(jīng)驗對當(dāng)前的信息進(jìn)行加工，形成有意義的較大的組塊。組塊的容量越大，聽力的工作記憶容量也就越大。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉棠. 三論記憶與聽力理解 [J]. 外語界，2005（2）： 38-44.

[2]初彤. 二語聽力加工過程中的工作記憶效應(yīng) [J]. 河北理工大學(xué)學(xué)報， 2010（5）： 188-194.

[3]溫植勝. 外語學(xué)能研究新視角——工作記憶效應(yīng) [J]. 現(xiàn)代外語，2007，（1）：88-109.

本文獲得“凱里學(xué)院人文社會科學(xué)研究項目”資助（項目編號：S 1464）。