浦曉威

摘 要： 本文研究并探索了采用分層考核與分層成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，旨在增強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，通過改變考核的重點(diǎn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 考核方法 分層考核

1.改革考核方法的意義

1.1課程的特殊性

由于計(jì)算機(jī)已經(jīng)遍及生活中的每個(gè)領(lǐng)域，成為當(dāng)今社會(huì)生活不可或缺的一部分，因此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是大學(xué)生步入校園后必修的公共基礎(chǔ)課。這門課程與高中信息技術(shù)課程在內(nèi)容上有交集，比如操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word等基礎(chǔ)知識(shí)，但是因?yàn)榈赜蚝徒虒W(xué)條件的差異，有些地區(qū)的高中并沒有開設(shè)這門課程，所以考慮到這部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在授課過程中必須完整地講授所有內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2傳統(tǒng)考核方法的弊端

在傳統(tǒng)考核方式中，學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)Q于期末考試，平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%左右，因此某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“輕平時(shí)”而“重期末”，片面追求考試分?jǐn)?shù)，忽視平時(shí)的實(shí)踐練習(xí)，認(rèn)為考前突擊學(xué)習(xí)或想辦法在考試中作弊就足以通過考試。此外，由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特殊性，導(dǎo)致部分有基礎(chǔ)的學(xué)生驕傲自滿，認(rèn)為憑借自己現(xiàn)有的“優(yōu)勢(shì)”，通過考試不是難事，上課不注意聽講、玩手機(jī)，不認(rèn)真做練習(xí)，甚至影響課堂教學(xué)秩序。

2.分層考核的改革措施

學(xué)生獲得知識(shí)、提高動(dòng)手能力主要依靠自己的主動(dòng)性，那么如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這一問題一直困擾著高校教師。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要因素是學(xué)生基礎(chǔ)兩極分化。目前比較成熟的解決兩極分化問題的措施是分層教學(xué)，但是高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有其自身特殊性，高職院校更注重的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般是在機(jī)房授課，采用合班教學(xué)、邊學(xué)邊練的教學(xué)方式安排教學(xué)。不同于英語(yǔ)分級(jí)后的小班授課，可供選擇的小教室很多，機(jī)房除了要承擔(dān)全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課外，還要承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，沒有太多空閑機(jī)房，無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程分層教學(xué)后對(duì)于教室等硬件的需求。針對(duì)各種實(shí)際情況，筆者便將分層考核應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

2.1將不同計(jì)算機(jī)層次水平的學(xué)生分層不分班。

在開學(xué)初，對(duì)同一授課班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底考試，根據(jù)不同層次水平，將學(xué)生分層，但不分班。換言之，雖然是合班的大課，也可以在不分班的情況下根據(jù)學(xué)生程度的不同分為幾個(gè)層次，然后據(jù)此安排座位，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑和管理。這樣一來(lái)，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以針對(duì)不同層次學(xué)生安排難易不同的練習(xí)題，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以先從簡(jiǎn)單的練習(xí)做起，防止部分學(xué)生因?yàn)楦簧险n堂的進(jìn)度失去學(xué)習(xí)興趣，最終掉隊(duì)；基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以給出一些難度較高的練習(xí)，從而解決這部分學(xué)生做完練習(xí)聊天而影響課堂紀(jì)律的問題，并通過分層練習(xí)最終有效地解決課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中的兩極分化問題。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，每一部分教學(xué)內(nèi)容的階段性考核內(nèi)容的難易程度都要符合學(xué)生的實(shí)際水平，雖然考核內(nèi)容的難易程度不同，但都是基于學(xué)生所要掌握的必要知識(shí)點(diǎn)給出的，因此最終所有層次的學(xué)生都能取得良好的練習(xí)效果。

2.2將考核學(xué)生的重點(diǎn)從“會(huì)不會(huì)做”變?yōu)椤白羁炷苡枚嚅L(zhǎng)時(shí)間做完”。

在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，建議學(xué)生養(yǎng)成和自己比賽的習(xí)慣，由于學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程后要參加河北省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，那么教師就可以按照一級(jí)考試的要求鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。一級(jí)考試共100分鐘，考試內(nèi)容難度不大，但題量很大，在100分鐘內(nèi)如何使學(xué)生能夠又快又好地做完考試內(nèi)容呢？那就要有很快的做題速度。做題速度取決于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，它不是一朝一夕的事情，在于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的“質(zhì)的積累”，所以筆者在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，要求學(xué)生不斷與以往的自己比較，比如第一次做這部分練習(xí)需要10分鐘，經(jīng)過數(shù)次練習(xí)，做題時(shí)間縮短了，那就是進(jìn)步，而不是一味地與少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生相比。老師在教學(xué)中，也要改變關(guān)注的焦點(diǎn)，不是詢問學(xué)生某一部分會(huì)不會(huì)做？而是要問學(xué)生這部分最快能用多長(zhǎng)時(shí)間做完？做題所需時(shí)間減少了多少？在與自己、與同學(xué)的“比試”中，用“計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)”的方法使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生并不缺乏自信心，他們都很自信，如果給出目標(biāo)，他們就會(huì)朝著目標(biāo)努力，很少有學(xué)生認(rèn)為自己做不到。但如果只是讓他們練一練剛剛講授的內(nèi)容，就會(huì)有很多學(xué)生偷懶，要么走神了不知道練什么，要么覺得很簡(jiǎn)單不用練，學(xué)生的實(shí)踐意愿并不強(qiáng)烈。但如果給出一個(gè)練習(xí)題，要求學(xué)生10分鐘內(nèi)做完，那么大部分學(xué)生會(huì)愿意嘗試、挑戰(zhàn)，如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或取得了進(jìn)步，還會(huì)覺得小有成就，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。

2.3增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，使學(xué)生更注重平時(shí)的實(shí)踐練習(xí)。

傳統(tǒng)的考核方式中，平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%，所以學(xué)生往往會(huì)存在僥幸心理，會(huì)將“寶”押在期末考試上，認(rèn)為如果超常發(fā)揮或者耍點(diǎn)小聰明，通過考試就很容易。所以筆者將平時(shí)成績(jī)的比例提高，使得平時(shí)成績(jī)也成為總成績(jī)的決定因素，這樣學(xué)生就會(huì)更加注重平時(shí)的實(shí)踐練習(xí)及測(cè)驗(yàn)，最終有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.4與分層成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)學(xué)生在課程中不同階段的考核成績(jī)，可進(jìn)行二次分層和三次分層，不同層次的學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式也有所不同。

在二次分層和三次分層時(shí)，若學(xué)生層次下降，扣除平時(shí)成績(jī)的10%；若是層次上升的同學(xué)，則增加平時(shí)成績(jī)的10%；若層次原地踏步，則不增不減。這一做法可以使學(xué)生在整個(gè)課程的不同階段都保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)熱情。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層考核方式的實(shí)施與總結(jié)

針對(duì)以上改革方案，以兩個(gè)不同專業(yè)的100余名大學(xué)新生作為教學(xué)改革試點(diǎn)，從教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，同時(shí)明確課程考核的要求，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果更突出，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，通過河北省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)較往年明顯增多，教師教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率。同時(shí)，改革中也存在一些不足，比如對(duì)于最低層次的學(xué)生，由于已經(jīng)是最低層次，層次不會(huì)有所下降了，對(duì)于部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，會(huì)存在懈怠偷懶情緒，這一問題還有待解決。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育突出實(shí)踐動(dòng)手能力，高職課程要適應(yīng)其發(fā)展需求，應(yīng)積極探索合理的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者通過對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程考核方式改革的嘗試，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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河北省秦皇島市科技局課題：高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方法的創(chuàng)新與實(shí)踐（201302A297）。