林建新

摘 要： 說(shuō)話課是小學(xué)作文的啟蒙教育課。上好、上活低年級(jí)的說(shuō)話課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，順利完成由“說(shuō)”到“寫”的過(guò)渡，打牢寫好作文的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 說(shuō)話訓(xùn)練

當(dāng)前，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，抓好說(shuō)話課訓(xùn)練，并把這種訓(xùn)練不斷向高年級(jí)延伸，使每一節(jié)作文課都從“說(shuō)話”開始，使學(xué)生在“眾說(shuō)紛紜”中得到靈感、受到啟迪，逐步構(gòu)筑起自己的寫作框架，這種由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低年級(jí)到高年級(jí)，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫、由“口”到“心”飛躍的必然過(guò)渡，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

近階段，我在說(shuō)話課訓(xùn)練實(shí)踐中主要嘗試了以下幾招：

一、加強(qiáng)看圖說(shuō)話訓(xùn)練

看圖說(shuō)話是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話訓(xùn)練的主要形式，它是在充分觀察圖畫、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。首先明確訓(xùn)練方法，教給學(xué)生看圖方法，使學(xué)生按照一定順序觀察，把握?qǐng)D畫的中心內(nèi)容，找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，搞清畫面反映的內(nèi)容，為說(shuō)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生不一定能把整幅圖畫說(shuō)完整，老師應(yīng)采用分說(shuō)、接說(shuō)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法，使學(xué)生充分理解圖意，繼續(xù)說(shuō)，并及時(shí)就說(shuō)話中的病句提出指導(dǎo)糾正。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，在說(shuō)話過(guò)程中運(yùn)用不同句式、不同詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思，增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話力度，激發(fā)說(shuō)話興趣。這樣，既注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生盡量把話說(shuō)具體、形象、詳細(xì)、生動(dòng)，為學(xué)生的寫作做好鋪墊，分解寫作難點(diǎn)。

二、堅(jiān)持課堂組織形式的靈活性

1.以小組為單位分散的說(shuō)話訓(xùn)練。

針對(duì)小學(xué)生膽怯和不會(huì)說(shuō)話的心理，為了讓學(xué)生都能得到鍛煉，我將學(xué)生分成若干小組，組長(zhǎng)按周次輪流擔(dān)任，按照布置的話題進(jìn)行課外說(shuō)話討論，學(xué)生可以在課外自由地說(shuō)、無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在潛移默化中受到心理和語(yǔ)言鍛煉。這種以小組為單位的形式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)每一組學(xué)生“說(shuō)”的積極性，學(xué)生在“兵教兵”的大練兵過(guò)程中不斷豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干。

2.以課堂集中形式，升華說(shuō)話訓(xùn)練成果。

學(xué)生的小組說(shuō)是自由的、初級(jí)的。在小組說(shuō)的基礎(chǔ)上，每組推選一名說(shuō)得比較好的同學(xué)作為中心“說(shuō)話人”，經(jīng)過(guò)短時(shí)準(zhǔn)備，在課堂上集中說(shuō)。一人說(shuō)，全班聽(tīng)，這種說(shuō)話方式是小組活動(dòng)的結(jié)晶，是分散說(shuō)話訓(xùn)練的升華，對(duì)于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的思維和智力，是一種很好的啟迪。

3.把說(shuō)話訓(xùn)練的課堂引向社會(huì)。

社會(huì)是大課堂，為了使學(xué)生的說(shuō)有內(nèi)容，我在說(shuō)話訓(xùn)練教學(xué)中十分注意把社會(huì)作為課堂，一是組織學(xué)生及時(shí)收看重大電視新聞；二是組織學(xué)生逛市場(chǎng)。

三、堅(jiān)持說(shuō)話課的“三性”原則

說(shuō)話課一般是低年級(jí)的作文訓(xùn)練，到了中高年級(jí)就丟掉了。但是，我在作文教學(xué)中借用這一生動(dòng)教學(xué)形式，使之可以在中高年級(jí)得到延伸，收到事半功倍的效果。在實(shí)踐中，我注意堅(jiān)持說(shuō)話課的“三性”原則：一是引導(dǎo)說(shuō)話，體現(xiàn)啟發(fā)性。說(shuō)話的訓(xùn)練主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，目的是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。因此，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，不能包辦代替，不能一堂課只有教師一人說(shuō)，搞“一言堂”，要搞“群眾堂”，教師要適時(shí)啟發(fā)。二是設(shè)計(jì)說(shuō)話內(nèi)容，要有廣泛的包容性。小學(xué)生思維的可塑性很強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)說(shuō)話內(nèi)容，要結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，既要貼近生活、貼近學(xué)生，又要有廣泛的包容性。從一滴水、一支筆到柴米油鹽，從班級(jí)、學(xué)校到祖國(guó)的榮辱興衰，廣泛開啟學(xué)生的思維寶庫(kù)，設(shè)置學(xué)生關(guān)心的懸念，因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有層次地觀察與表達(dá)，豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，打開學(xué)生寫作的閘門，使源頭活水滾滾而來(lái)。三是保持說(shuō)話課旺盛的生命力，突出激勵(lì)性。四是根據(jù)每次評(píng)選結(jié)果，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)每一個(gè)敢說(shuō)的學(xué)生都給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)，要求全體學(xué)生無(wú)論在小組還是班上，不允許任何人以任何方式傷害“說(shuō)話人”。這樣，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，提高學(xué)生說(shuō)和寫的水平，而且使說(shuō)話課保持常教常新和旺盛的生命力。

四、進(jìn)行語(yǔ)言文字的整體訓(xùn)練，處理好四個(gè)關(guān)系

1.“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系。

“訓(xùn)”指教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，“練”指學(xué)生的練習(xí)；“訓(xùn)”的目的是“練”，學(xué)生的“練”必須在教師的指導(dǎo)下，按照一定要求進(jìn)行，只“訓(xùn)”不“練”或只“練”不“訓(xùn)”都是片面的。教師必須以“訓(xùn)”導(dǎo)“練”，“訓(xùn)”、“練”結(jié)合，樹立以“訓(xùn)為主線”的觀念。

2.訓(xùn)練過(guò)程與訓(xùn)練結(jié)果的關(guān)系。

要重視訓(xùn)練結(jié)果，更要重視訓(xùn)練過(guò)程。葉老曾經(jīng)指出：“能力的長(zhǎng)進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠熟習(xí)，期間都有條理、步驟，不能馬馬虎虎、一讀了之。”我體會(huì)到這里的“條理和步驟”，即指閱讀訓(xùn)練的“步驟”，閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生由不懂到懂的訓(xùn)練過(guò)程。這樣，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高閱讀能力。

3.字詞句段篇之間的關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用整體觀點(diǎn)，揭示字、詞、句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，要詞不離句、句不離段、段不離篇，同時(shí)抓住中心詞、句、段，帶動(dòng)全篇閱讀，進(jìn)行整體訓(xùn)練。

4.聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的關(guān)系。

按照新課標(biāo)規(guī)定，聽(tīng)說(shuō)讀寫是小學(xué)生必須掌握的四種能力。聽(tīng)和讀是攝取，是內(nèi)化的吸收，屬于理解能力；說(shuō)和寫是輸出，是外化的表達(dá)，屬于表達(dá)能力。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，說(shuō)和寫對(duì)聽(tīng)和讀起著消化和深化的作用，它們互相滲透、互相促進(jìn)，有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫必須全面訓(xùn)練，不可偏廢。

實(shí)踐證明，在這種說(shuō)話訓(xùn)練形式中，師生都能放開，沒(méi)有壓力，環(huán)境寬松，參與熱情高，尤其適應(yīng)低年級(jí)兒童，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、開放個(gè)性、健康的人格具有獨(dú)到的功效。特別值得提出的是，這種選題的廣泛性和形式的靈活性，以及無(wú)所不包、無(wú)所不容的氣度，是其他課堂難以望其項(xiàng)背的。