趙啟宏

良好的語文課堂氣氛能創(chuàng)設(shè)一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論和實踐中進行了有益探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是我在營造良好課堂氛圍的課題研究中獲得的膚淺體會。

一、以生動形象的教學(xué)語言點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象、富有文采，就像豐富沙場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學(xué)中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，能把學(xué)生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，將給人以美的享受。

教師的教學(xué)語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神、有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，忘身于課文展示的情景之中。

二、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、闡析。這些“空白”的填補，正是讀者在閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義實現(xiàn)個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺的行為，此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說了些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷）而產(chǎn)生變化嗎？《背影》中父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《臺階》中父親造完臺階后不適應(yīng)，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

通過熱烈地討論上述問題，同學(xué)們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認(rèn)識；對人物性格的準(zhǔn)確把握等。更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體在輔助教學(xué)的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法并不限于多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的興趣大門，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如：在《蘆花蕩》一文的教學(xué)中：教師播放完《小兵張嘎》的片尾曲旁白：同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視??？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學(xué)生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺、葦田無邊、水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。就在六十年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。

四、自由選擇的作業(yè)形式

我清楚地認(rèn)識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫只會使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻因?qū)W生沒能按要求完成作業(yè)而不悅，良好的課堂氛圍就沒有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。

五、民主的評價方式

學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學(xué)目的，而是教育學(xué)生積極向上的手段，評價結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意如下幾點：

1.讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評價。

教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過程實際就是學(xué)——學(xué)會——會學(xué)的過程。如：在檢查“復(fù)述課文”時，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學(xué)生就胸有成竹，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。

2.把評價權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己。

例如：考核學(xué)生的“聽、說”能力時，教師作為主考官，學(xué)生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評委給自己和同學(xué)評分，教師只作為指導(dǎo)者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學(xué)生互相批改打分，教師在學(xué)生評價后，隨機抽查幾本，了解情況。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化。

傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，還是違背辯證法的。應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握情況評價自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。